楊虹

摘要：評價任務(wù)的設(shè)計和實施是任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)課堂的關(guān)鍵。評價任務(wù)設(shè)計要指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)，更注重豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感與思維，讓學(xué)生的思想“站立”起來。評價任務(wù)實施時，應(yīng)在積極的語言實踐活動嵌入評價任務(wù)，重視評價的生成性和有效性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí);評價任務(wù);核心素養(yǎng);活動嵌入

一堂好課，必須充分發(fā)揮評價的作用。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的課堂，不妨讓評價作為先導(dǎo)性的任務(wù)（即評價任務(wù)），反向作用于課堂教學(xué)，在評價任務(wù)的設(shè)計和實施上下足功夫。

一、評價任務(wù)的設(shè)計：指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)的慣性影響，一些教師在語文知識技能傳授上仍停留在識記水平，沒有聚焦核心知識和關(guān)鍵能力，沒有指向?qū)W生的語文學(xué)科核心素養(yǎng);評價任務(wù)大多模糊，沒有要求學(xué)生構(gòu)建任何學(xué)習(xí)過程，也沒有測量學(xué)生在具體情境下的行為表現(xiàn)，造成學(xué)生在新語境中靈活運用語文知識的能力欠缺。

指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的評價任務(wù)，不僅評價學(xué)生是否具備獲得知識的方法，還關(guān)注學(xué)生的審美能力、探究能力、思維能力等。優(yōu)質(zhì)的語文課堂在著重提高學(xué)生理解和運用語言能力的同時，更注重豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感與思維，讓學(xué)生的思想“站立”起來。

指向語文核心素養(yǎng)的評價任務(wù)設(shè)計，按照逆向設(shè)計邏輯，如《記承天寺夜游》一課教學(xué)，可以先行設(shè)計評價任務(wù)（見下頁表1）。階段1根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后與次重點考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)，也即對學(xué)生的預(yù)期要求;階段2根據(jù)階段1提出的預(yù)期要求分解相應(yīng)的語文能力，再提出具體的評價任務(wù)。

在這樣的評價任務(wù)驅(qū)動下，教師關(guān)注學(xué)生的活動狀態(tài)、思維狀態(tài)、語文素養(yǎng)達(dá)成情況，且可以根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)。按照評價和教學(xué)的流程進(jìn)行“輪回”，教師就會發(fā)現(xiàn)：評價任務(wù)1和評價任務(wù)2，學(xué)生已經(jīng)熟練完成，可以簡化;評價任務(wù)3和評價任務(wù)4有難度，應(yīng)該成為教學(xué)重點。

評價和教學(xué)是一個連續(xù)體。合適的評價任務(wù)設(shè)計有助于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在呈現(xiàn)評價任務(wù)后獲?。ㄊ占┰u價信息，再進(jìn)行信息處理;而在呈現(xiàn)評價任務(wù)過程中需要細(xì)化評價項目，采用多種評價方式，課堂才能走向高效。如董一菲老師執(zhí)教《〈詩經(jīng)·鄭風(fēng)〉愛情詩群文閱讀》的第三部分——欣賞《鄭風(fēng)》中的三首愛情詩，課堂由三個階段組成：（1）學(xué)生且讀且翻譯《將仲子》，兩位學(xué)生合作，一讀一譯，教師輕巧點撥;（2）由教師和學(xué)生配合翻譯《狡童》，教師翻譯風(fēng)趣又不失文言原意;（3）由學(xué)生比較三首詩的男女主人公形象。董老師總結(jié)時說：“讀懂了詩歌，才有了自己的理解;中國的古典詩歌尤其愛情詩是那么含蓄、雋永，即使是最熱烈的《狡童》也不會直接表達(dá)那份情感，這就是《詩經(jīng)》為我們民族、為我們的詩歌奠定的最傳統(tǒng)的文化精髓。”

整堂課趣味橫生，三個階段完整嵌合、逐層深入。評價總目標(biāo)是讀懂詩歌，這是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。但是懂到什么程度才算完成評價目標(biāo)？相應(yīng)的評價總?cè)蝿?wù)應(yīng)運而生：對詩歌有自己的理解，理解中國古典愛情詩的含蓄雋永。在呈現(xiàn)這個任務(wù)過程中，又細(xì)化并設(shè)置了指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的評價項目。（1）學(xué)生合作，翻譯句子。（2）學(xué)生討論，回答：三位女子分別具有什么樣的性格？三位男子分別具有什么樣的形象？在教學(xué)過程中，董老師又將兩個評價項目再細(xì)化，具體分解為以下幾個子任務(wù)：必備的語文知識（字詞解釋）、豐富的語言積累（從《將仲子》到《紅樓夢》的二哥哥，再到《牡丹亭》的后花園）、熟練的語言技能（用自己的話翻譯）、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（朗讀和比較閱讀）、深厚的文化素養(yǎng)（賞析古詩的男女人物形象），由低到高，體現(xiàn)了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。評價方式也豐富多彩：學(xué)生自評、生生互評、師生互評;設(shè)置有朗讀題、探究題、書面題。在這樣目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的活動狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)良好，語文學(xué)科核心素養(yǎng)落實巧妙，課堂圍繞評價任務(wù)設(shè)計，在比較中走向豐富、深刻，的確是一堂好課。

反觀一些語文教學(xué)課堂，評價內(nèi)容和方法缺失的背后，實質(zhì)是教師未能厘定評價任務(wù)的明確標(biāo)準(zhǔn)，未能設(shè)置基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的評價任務(wù)。學(xué)生怎樣才算完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，錘煉了學(xué)科素養(yǎng)？教師即便設(shè)置了評價任務(wù)，但評價目標(biāo)與評價任務(wù)的不一致，使得評價任務(wù)描述的過程未能體現(xiàn)，再加上評價任務(wù)不細(xì)化，評價任務(wù)也未必能真正落實?！敖獭獙W(xué)—學(xué)會”中“教”歸教， “學(xué)”歸學(xué)，學(xué)生“學(xué)會”了多少落實不了，那么，這肯定不是一堂好課。所以，要上好一堂語文課，指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的評價任務(wù)設(shè)計得先于教學(xué)設(shè)計。

二、評價任務(wù)的實施：嵌入積極的語言實踐活動

教學(xué)活動就是安排與組織評價任務(wù)，催生學(xué)習(xí)信息、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。與核心素養(yǎng)發(fā)展相適應(yīng)的語文學(xué)習(xí)活動，“是將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程整合起來”，是促進(jìn)學(xué)習(xí)目的達(dá)成的綜合過程，它要求語言回歸真實的語言實踐活動。這一理念下的教學(xué)設(shè)計具有整合性、情境性和真實性的特點：一方面，相應(yīng)的評價任務(wù)必須符合積極的語言實踐活動特點;另一方面，評價任務(wù)也反向助推活動體現(xiàn)這三個特點。一堂好課，就必須在這樣的語言實踐活動中嵌入評價任務(wù)，在教學(xué)過程中優(yōu)化評價信息。這可以通過兩種方法實現(xiàn)：一是通過教師示范、提供樣例、給予輔助、提供支架、強(qiáng)調(diào)參與，完成評價任務(wù)的實施，重在評價的有效性;二是基于評價任務(wù)提供多次自我評價和調(diào)整的機(jī)會，發(fā)展更高層次的技能和理解，超過常規(guī)的期望值，強(qiáng)調(diào)評價的沉浸式體驗，重在評價的生成性。很多時候，兩種方法可以同時運用。

以第一種評價任務(wù)的實施方法為例，來看《屈原（節(jié)選）》教學(xué)的一個鏡頭：

師郭沫若談到本文的創(chuàng)作時，曾說本劇用了“失事求似”的手法，把屈原性格中的愛國和斗爭精神提煉和放大。這樣一個具有忘我斗爭精神的偉大愛國主義者形象在本文中是怎樣塑造出來的呢？

生把人物放在楚國內(nèi)部抗秦和降秦激烈斗爭的背景下，在黑暗與光明的激烈沖突中表現(xiàn)人物的光輝精神。

生對比手法，用靳尚和鄭詹尹的陰險詭譎來襯托屈原的正義和崇高……

生作者巧妙地讓“雷電交加，大風(fēng)咆哮”這樣充滿力量的自然，成為屈原的舞臺背景，營造出“山雨欲來風(fēng)滿樓”“黑云壓城城欲摧”的壓抑和黑暗，與當(dāng)時社會的黑暗正好相合……

生最妙的是心靈獨白，它像一首充滿情感和力量的贊美詩，又像一篇充滿批判和憤怒的宣言書，還像一把刺向無比黑暗和昏庸的當(dāng)局的匕首或者長劍。這讓屈原的形象在天地間顯得特別偉岸和高大。

生作者創(chuàng)造性地賦予屈原時代的靈魂、思想和精神，讓史書上的愛國形象和現(xiàn)實中的勇猛斗士合二為一。屈原身上表現(xiàn)出很強(qiáng)的時代性。

師獨具慧眼，看到了郭沫若的創(chuàng)造性。確實，“失事求似”是為了讓古人為今人說話，作者把強(qiáng)烈的愛憎和戰(zhàn)斗的精神注入屈原的身體。

該教學(xué)片段的設(shè)計倒是別具一格，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“失事求似”手法的表達(dá)效果，進(jìn)而聯(lián)系時代背景討論《屈原》創(chuàng)作成功的原因。教師創(chuàng)設(shè)了語言情境，學(xué)生互相交流，表述也豐富多彩。表面上看，積極的語言活動設(shè)計有藝術(shù)性。但仔細(xì)推敲學(xué)生的對話，他們對“失事求似”的理解其實是“半知半解”的?！笆虑笏啤笔枪籼岢龅臍v史劇創(chuàng)作原則。所謂“求似”，要求盡可能真實準(zhǔn)確地把握與表現(xiàn)歷史的精神;所謂“失事”就是在此前提下，“和史事盡可以出入”，可以對史實進(jìn)行再處理，不必為歷史的事實所拘束。第一位學(xué)生提到社會背景，第二位學(xué)生講到人物對比，其實只明白“求似”未能理解“失事”的特點，其他三位學(xué)生雖然呈現(xiàn)了結(jié)果，但是第三位和第四位學(xué)生說得不夠明確。第三位學(xué)生應(yīng)該明確：當(dāng)時的自然環(huán)境是作者想象創(chuàng)造出來的，這才是“失事”的體現(xiàn)。第四位學(xué)生也應(yīng)明確：屈原的內(nèi)心獨白是作者的藝術(shù)處理，歷史人物的內(nèi)心獨白事實上是不可能被還原的，這也是“失事”。第五位學(xué)生提到了“創(chuàng)造性”，說明只有他真正明白了“失事求似”。學(xué)生中出現(xiàn)這三種理解也很正常，這時就需要教師提供支架和評價。但遺憾的是，教師最終只是用“獨具慧眼”統(tǒng)一評價了五位學(xué)生的回答。

此處，教師不妨采用第一種評價方法。先設(shè)置“反復(fù)誦讀，討論說出‘失事求似具體表現(xiàn)”的評價任務(wù)，再明確“失事求似”的特點。然后示范，提供樣例：如戲劇中改寫了宋玉的歷史形象，把屈原的一生坎坷濃縮在一天，這些“失事”的目的就是“求似”，更能突出屈原的形象。讓學(xué)生找出屈原形象塑造“失事求似”的具體方法，而非僅僅是人物塑造的方法，那么，學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案的過程就可能更詳細(xì)，對“失事求似”的理解也更全面，和預(yù)期目標(biāo)達(dá)成了一致，課堂的有效性就能更加明顯，這堂好課的特質(zhì)就更能彰顯出來。

有時，這兩種評價實施可同時運用。如李仁甫老師《沁園春·長沙》一課教學(xué)中的一個片段：

師給大家明確一個寫作的方向：仿寫。寫三句，也以“曾記否”開頭，然后仿寫兩句。

（學(xué)生仿寫。）

師寫好了吧？下面我任意抽取兩位同學(xué)的仿寫答案來交流。

師先看第一位同學(xué)寫的：“曾記否，到岱宗攀巖，氣勢磅礴？”岱宗指什么？

生（齊）泰山。

師“攀巖”仿照“擊水”，這個鏡頭很生動、很典型，寫出了青年人的時尚和活力。唯一的遺憾是不押韻。誰幫他修改一下？

生精神抖擻。

師反應(yīng)很快，這就押韻了，也寫出了攀巖時的氣勢。再看第二位同學(xué)寫的：“曾記否，登山頂眺望，手撥浮云？”寫登頂眺望，特別是“手撥浮云”，反映了青年人的精神風(fēng)貌。不過也不押韻。怎么修改？（見大家沒有反應(yīng)）能否這樣修改：“曾記否，手撥浮云，眺望山頭？”

（學(xué)生鼓掌。）

這個仿寫環(huán)節(jié)將閱讀與寫作結(jié)合，評價任務(wù)是：以仿寫形式，寫出表達(dá)抱負(fù)遠(yuǎn)大的詩句。這個評價任務(wù)讓學(xué)生打開了思維，盡情表達(dá)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，也可以看出學(xué)生積極參與語言實踐活動。學(xué)生展示自我的欲望很強(qiáng)，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)信息也不斷出現(xiàn)。學(xué)生現(xiàn)場展示仿句，李老師也沒有讓它們輕易“滑過”——僅僅“學(xué)”，但未能“學(xué)會”，評價任務(wù)尚未完成。李老師提出兩處都有押韻的問題，對學(xué)生展示的學(xué)習(xí)結(jié)果做了明確的評價，將錯誤信息和正確信息都明確告訴學(xué)生。評價中提供了多次自我評價和調(diào)整的機(jī)會，學(xué)生再改，生成性體現(xiàn)明顯。有學(xué)生不知道如何處理，李老師提供示范。如此，師生一起參與學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的評價任務(wù)，從而使得這堂課高效達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。

課堂教學(xué)變革中，“評價任務(wù)是檢測目標(biāo)的特殊活動，不是單純的建構(gòu)知識、形成技能的活動。它表明在達(dá)成目標(biāo)的過程中學(xué)生‘做得如何，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)生學(xué)會的證據(jù)，展示學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)”。因而，只有指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價任務(wù)才能真正促使課堂走向優(yōu)秀，才能使課堂產(chǎn)生更全面、更具體、更深入的學(xué)習(xí)。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項青年專項課題（重點自籌）“課堂張力視閾下的高中語文閱讀教學(xué)研究”（編號：Cb/2018/02/35）的階段性研究成果。