在生活中體驗(yàn)?在游戲中成長(zhǎng)

何晅

當(dāng)前階段，幼兒園教育教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”鑒于此，筆者在本文針對(duì)課程游戲化背景下的生活化材料，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的創(chuàng)新投放策略展開一定的分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

一、新時(shí)期幼兒區(qū)域活動(dòng)材料投放面臨的主要問題

新時(shí)期教育教學(xué)背景下，結(jié)合各種幼兒教育實(shí)際調(diào)查的實(shí)例與案例解析不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒區(qū)域活動(dòng)過程中，教師在材料投放環(huán)節(jié)還是面臨諸多問題和不足，亟待解決。

首先，在幼兒區(qū)域活動(dòng)全面開展過程中，投放的材料沒有做到更新?lián)Q代。許多老舊、落伍的活動(dòng)材料仍舊存在于區(qū)域活動(dòng)之中。這些材料不僅已經(jīng)失去了應(yīng)有價(jià)值和意義，而且還會(huì)存在一定危險(xiǎn)性，可能對(duì)幼兒形成安全隱患，甚至造成一定傷害。

其次，投放的材料欠缺創(chuàng)新理念和創(chuàng)新意識(shí)，不能真正意義上的激發(fā)幼兒思維，提升幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力。在材料投放各個(gè)環(huán)節(jié)中，許多幼兒教師由于剛接觸這一教育環(huán)節(jié)以及教育理念，無法掌握區(qū)域活動(dòng)材料投放的精髓與技巧。

最后，區(qū)域活動(dòng)材料的投放并沒有結(jié)合幼兒的性別、年齡、能力、興趣等實(shí)際情況，結(jié)果導(dǎo)致許多幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)材料投放的實(shí)踐過程中，未能考慮幼兒的感受與實(shí)際情況，投放了一些超出幼兒自身認(rèn)知水平和操作能力的材料，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)與幼兒發(fā)展需要無法做到完美融合。

二、新時(shí)期課程游戲化背景下如何選擇生活化材料

（一）教師應(yīng)結(jié)合區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)以及內(nèi)容選擇生活化材料

種類不同的生活化材料能夠引發(fā)幼兒豐富化、多樣化的游戲活動(dòng)參與興趣。新時(shí)期課程游戲化背景下，幼兒教師需要結(jié)合區(qū)域活動(dòng)中具體游戲的目標(biāo)以及內(nèi)容展開生活化材料的收集和選擇，進(jìn)而做好教育指引。比如說，同一年齡段的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們不同的興趣和能力，即便是在同一個(gè)游戲活動(dòng)區(qū)域中，也應(yīng)當(dāng)投放不同目標(biāo)以及不同內(nèi)容的生活化材料。舉個(gè)例子，對(duì)科學(xué)區(qū)而言，小班幼兒的生活材料可以主要選擇各種“蛋”。教師積極組織幼兒在游戲活動(dòng)中開展排序活動(dòng)、比大小活動(dòng)等趣味十足的小游戲。對(duì)于中班幼兒來講，教師可以組織幼兒收集蛋、瓶子、醋、透明杯等生活化材料，引導(dǎo)幼兒“將蛋放醋里浸泡，進(jìn)而讓蛋殼變軟，接下來將蛋放入小瓶口的瓶里，看一看出現(xiàn)怎樣的科學(xué)情況”等探索活動(dòng)。針對(duì)大班幼兒的生活化材料投放和收集，教師應(yīng)組織大班幼兒收集蛋、杯子、鹽、水、勺子、記錄筆、記錄表等各種材料，針對(duì)“蛋的沉浮活動(dòng)”這一科學(xué)小實(shí)驗(yàn)讓幼兒主動(dòng)研究和探索，進(jìn)而讓幼兒初步了解到“沉浮”的一些基本原理。

（二）教師應(yīng)充分考慮幼兒年齡性格特點(diǎn)選擇生活化材料

新時(shí)期課程游戲化背景下，教師在區(qū)域活動(dòng)中選擇生活化材料時(shí)還需要充分考慮幼兒的年齡、性格、特點(diǎn)，確保材料選擇過程中做到由淺入深、由易到難、層層深入和遞進(jìn)原則，進(jìn)而讓不同年齡段幼兒在區(qū)域活動(dòng)中都能夠找到適合自己的游戲活動(dòng)并進(jìn)行實(shí)際操作。

益智區(qū)生活化材料選擇過程中，對(duì)小班幼兒來講，教師投放生活化材料時(shí)可以選擇一些形狀不同、大小不一的化妝瓶，將瓶身固定在一個(gè)大紙盒中，進(jìn)而讓幼兒們自己去尋找能夠和不同瓶身匹配的瓶蓋，進(jìn)行“精準(zhǔn)配對(duì)”。等幼兒能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)各種化妝瓶的瓶蓋和瓶身之后，教師可以提升材料投放的難度系數(shù)，提供五個(gè)大小不一、形狀不同的化妝瓶。讓化妝瓶的瓶蓋與瓶子分開并且隨意擺放，讓幼兒進(jìn)行自主選擇和自主匹配。對(duì)中班幼兒，教師在材料投放過程中可以提供藍(lán)色、紅色兩種顏色不同的瓶蓋，讓幼兒結(jié)合兩種顏色瓶蓋間隔擺放的規(guī)律進(jìn)行排序，等幼兒對(duì)相應(yīng)間隔擺放規(guī)律熟悉和了解之后，教師還可以組織幼兒嘗試一些創(chuàng)造性的擺放規(guī)律，激發(fā)自身邏輯思想和具象思維能力。大班幼兒年齡相對(duì)較大，教師在生活化材料投放過程中可以為幼兒提供大小不同、顏色不同的各種瓶蓋，讓大班幼兒進(jìn)行有規(guī)律的排列，并且需要做好相應(yīng)的記錄。

總而言之，教師在課程游戲化背景下開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，針對(duì)生活化材料的投放必須要結(jié)合幼兒年齡、性格特點(diǎn)，選擇與幼兒相適宜的各種優(yōu)質(zhì)材料，讓幼兒能夠在區(qū)域活動(dòng)中快樂游戲，并且能夠充分激發(fā)幼兒的探究欲和求知欲。

三、課程游戲化背景下生活化材料在區(qū)域活動(dòng)中投放時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）教師必須要確保生活化材料安全衛(wèi)生

課程游戲化背景下的區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐過程中，許多生活中的材料都能夠成為優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)材料，并且讓幼兒深深喜愛且產(chǎn)生共鳴。但在具體生活化材料投放過程中，教師必須要將安全衛(wèi)生這一原則始終放在首要位置。也就是說，在生活化材料選擇過程中，教師必須要確保材料的衛(wèi)生狀況達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)，并且對(duì)幼兒沒有任何傷害隱患。與此同時(shí)，教師在生活化材料的具體投放過程中，還需要對(duì)全體幼兒開展相應(yīng)的安全教育，將安全使用各種生活化材料的相關(guān)理念和知識(shí)有效滲透和融入幼兒實(shí)際游戲與操作活動(dòng)之中，進(jìn)而提升幼兒安全意識(shí)，確保在區(qū)域游戲活動(dòng)過程中不受任何傷害。

（二）教師應(yīng)保障生活化材料豐富多樣

幼兒年齡普遍較小，并且其自身注意力與關(guān)注度較為不集中，經(jīng)常會(huì)走神、分散。鑒于此，教師在課程游戲化背景下的區(qū)域活動(dòng)材料投放過程中，應(yīng)保障所投放的生活化材料達(dá)到豐富多樣，成功激發(fā)幼兒的興趣和關(guān)注度。舉例說明，在小班益智區(qū)“分分樂”區(qū)域游戲活動(dòng)，教師為了讓幼兒能夠充分體驗(yàn)到數(shù)字和圖形之間的配對(duì)方式，可以為幼兒提供瓶子、紙杯、樹葉等各種在幼兒生活中經(jīng)常見到的生活化材料。這些材料不僅對(duì)于幼兒來說非常熟悉，讓幼兒充滿興趣和探究欲，而且運(yùn)用這些材料還能夠讓幼兒樂于動(dòng)手、樂于操作，全面提升自身科學(xué)探究的主動(dòng)性和積極性。

四、課程游戲化背景下生活化材料的巧妙投放策略

（一）生活化材料在音樂區(qū)域活動(dòng)中的巧妙投放

在幼兒生活中，各種瓶瓶罐罐無疑極為常見。教師在課程游戲化背景下開展音樂區(qū)域活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)里，可以結(jié)合幼兒自身年齡特點(diǎn)，將各種大小不同、形狀不同的瓶瓶罐罐布置在音樂區(qū)域活動(dòng)之中。與此同時(shí)，還能將各種圓形小罐子制作成腰鼓、小鼓等樂器。讓幼兒利用小棒對(duì)這些樂器進(jìn)行有節(jié)奏地敲擊，演奏一些悅耳的音樂。毫無疑問，這些生活化材料所制作的“樂器”不僅能夠有效激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，還能夠讓幼兒對(duì)各種“新樂器”產(chǎn)生濃厚的好奇心和探究欲。在游戲化背景下的音樂區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒能夠通過音樂學(xué)習(xí)和樂器演奏獲得一種心理和生理上的不同滿足，有效提升幼兒自身音樂能力和音樂素養(yǎng)。

（二）生活化材料在玩沙區(qū)域活動(dòng)中的巧妙投放

教育來源于生活，并且必須要回歸生活。在游戲化背景下的玩沙區(qū)域活動(dòng)全面開展過程中，教師在生活化材料的選擇和巧妙投放時(shí)可以為幼兒們準(zhǔn)備一些小木頭、生活用水、沙土、竹片、樹葉等材料，組織幼兒開展趣味十足的玩沙游戲。讓幼兒展開主動(dòng)探索小組合作，摸索出不同的游戲玩法。比如說，教師組織幼兒把自己挖出的一個(gè)個(gè)沙洞進(jìn)行連接打通。于是，一條比較長(zhǎng)的溝渠就正式形成了。幼兒可以用竹片將水進(jìn)行連接，引入到溝中形成一條小河，并且在小河旁邊按照自己的想法擺放各種自制的樹木、小房子，做成一個(gè)美麗的村莊。于是，各種富有創(chuàng)造力、想象力的思路和創(chuàng)意在玩沙游戲活動(dòng)中不斷涌現(xiàn)和形成，在這種生活化材料在巧妙投放和運(yùn)用過程中，幼兒自身的創(chuàng)造力、想象力、合作能力與動(dòng)手能力必然會(huì)得到全面提升。

綜上所述，新時(shí)期課程游戲化背景下的生活化材料在區(qū)域活動(dòng)中的創(chuàng)新投放之路“任重而道遠(yuǎn)”。教師在具體投放與應(yīng)用過程應(yīng)當(dāng)不斷探索、鉆研、反思，積極尋找和發(fā)現(xiàn)生活中各種豐富多彩且充滿創(chuàng)意的材料，并且能夠充分發(fā)揮和展示出各種生活化材料的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而讓幼兒能夠在區(qū)域活動(dòng)中快樂游戲，提升各種能力。確保幼兒園教育教學(xué)整體質(zhì)量和水平能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階。