陳杏流

摘 要：閱讀名著能夠在潛移默化中提高學生的語文素養(yǎng)。教會學生“三步”走，進“四層”，能讓學生在名著中汲取能量，把閱讀名著作為一種享受。

關鍵詞：名著導讀;三步四層讀書法;瀏覽法;略讀法;精讀法;創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基曾說：“好的書籍無異于照亮人情美和道德美的燈塔，是健康的精神生活中不可缺少的光源。”《語文課程標準》要求初中生廣泛地閱讀各種讀物，課外閱讀量不少于260萬字，并要求學生每學年閱讀兩三部名著。因此，教師要在教學的過程中，將課外閱讀活動開展起來，讓學生從無趣的閱讀中解脫出來。教師要指導學生多讀，善讀。

一、 名著導讀的重要性

新課標指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！币粋€學生的閱讀只停留在語文課本上，顯然是不夠的。學生的語文素養(yǎng)并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的。閱讀名著能夠在潛移默化中提高學生的語文素養(yǎng)。

名著導讀，即教師通過引導，讓學生對經典作品產生閱讀的興趣，學會閱讀，并能夠深入思考，形成自己獨特的理解。名著導讀的目的是，通過閱讀教學對學生潛在的理解力、個性化的自我創(chuàng)造過程進行喚醒。

教會學生正確的閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是整本書閱讀的關鍵，也是通往文學藝術殿堂的鑰匙。葉圣陶先生說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個?！泵喿x，不同于瀏覽通俗讀物，也不同于傳統(tǒng)教材中的篇章閱讀或片段式閱讀，因此掌握正確的閱讀方法非常重要。

二、 閱讀名著分“三步”走，進“四層”

“三步四層”讀書法，能讓學生從讀中品，從品中悟，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。三步：第一步，運用瀏覽法，獲知內容梗概。第二步，運用略讀法，了解全書內容。第三步，運用精讀法，透徹掌握全書。四層：認知層、理解層、評價層、創(chuàng)新層。教師指導學生在閱讀名著時分“三步”走，進入“四層”境界。閱讀名著使用瀏覽法，感知全書主要內容;利用略讀法，快速讀完全書，了解全書的故事情節(jié)，可到達認知層面;使用精讀法，重點研讀相關情節(jié)，真正透徹掌握全書，并能夠在自己的閱讀中發(fā)揮無形的作用，即到達理解、評價、創(chuàng)新的層面。

（一）“三步”走

1. 瀏覽知梗概

瀏覽主要是關注文本的關鍵位置：第一是篇名，包括文章的題目和書名，題目是文章的眼睛，往往集中概括了全文主要內容。第二是目錄、序言、提要、索引等，這些將會幫助讀者理解書籍大體框架、基本思路。第三是正文，這一部分瀏覽的關鍵是開頭、結尾以及中間各段落起首的中心句。將這些關鍵部分瀏覽完畢，會對文章或書籍形成總體印象，如果經回憶有不夠完整的地方，或有值得深究之處，可再作必要的重點補閱?！端疂G傳》篇幅長，人物眾多，教師可指導學生在閱讀此書前，先利用瀏覽法獲知書中的故事梗概。

2. 略讀知內容

略讀就是運用一個人可能達到的最快速度進行的一種閱讀方式，也是提綱挈領地把握閱讀材料的基本內容、主要思想和技法的閱讀方式。略讀應當以最快的閱讀速度閱讀書籍。略讀類似于陶淵明的“好讀書，不求甚解”。每個學生略讀的速度不一樣，但經過一段時間的訓練，學生的閱讀速度會明顯加快。

很多人看到“略讀”和“瀏覽”，往往認為這兩種讀書的方法是相同的。實際上無論從方法、目的和結果上看，這兩種閱讀方法都很不相同。

從字面上理解，“略讀”是一種“讀”，而“瀏覽”則是在“找”。

“略讀”，是在閱讀過程中有重點地讀，而不是逐字逐句地讀?！奥宰x”是一種快速讀完一本書的方法，其結果是大致了解一本書的內容，但缺乏深入理解。略讀只能算是閱讀一本書的第一遍，而這第一遍的意義深遠，因為它可以為后面的精讀提供指引，

從而提高閱讀的整體效率。

“瀏覽”則是在一本書中尋找。找什么呢？找你想要的信息。瀏覽的速度要比“略讀”快很多，你可以很快地一頁一頁翻書尋找，瀏覽是有目的地尋找。如瀏覽《水滸傳》，只需要找到全書的主要內容，即宋江等英雄被迫走上梁山聚義，后被朝廷招安，立下很多功，最后宋江被毒死，集團被瓦解。而略讀，需要了解更多，如英雄的出身、特點、所做的事情。

在“略讀”和“瀏覽”的過程中，不要沉迷書中，否則會大大降低閱讀效率和理解能力。需要先對整本書產生整體的概念，才便于理解更細微的章節(jié)段落。如，林沖是個怎樣的人？單讀某一段、某一章是無法理解的，只有略讀完全文，才能全面正確地分析他的人物形象。略讀的要領很簡單，學生看完回目，全書的大意就能略知一二了。然后讀每章中的第一段和每段的第一句，注意力集中于重要字眼，就能很快地看完全篇，獲得完整印象。

3. 精讀悟靈魂

精讀是一種在讀的過程中思考的方式。精讀是把書本讀懂，讀透。精讀目的是提高閱讀水平，在自己的基礎閱讀能力上思考文本，從而提高學生能力。

精讀一本書需要對重點語段進行反復思考，前后文要反復核對，事例、規(guī)律、結論之間的邏輯要反復推敲，看到作者行文時的思路的同時，也把握作者的脈搏，從而真正透徹掌握一本書，并能夠在自己的生活中發(fā)揮無形的作用。《水滸傳》中塑造的人物形象是立體的，學生要讀出人物的立體感，就要對人物相關的篇章段落進行精讀，如楊志。精讀楊志賣刀的情節(jié)，要能讀出楊志的無奈。

（二）進“四層”

“四層”是指認知上的四個層面，包括認知層、理解層、評價層、創(chuàng)新層。人腦接受外界輸入的信息，經過頭腦的加工處理，轉換成內在的心理活動，進而支配人的行為，這個過程就是信息加工過程，也就是認知過程。名著閱讀教學的目的，是讓學生在熟悉情節(jié)的基礎上，對整本書的主題思想、藝術特色以及社會價值有一個全面的認識，同時培養(yǎng)學生在理據兼?zhèn)涞幕A上形成獨到的自我見解的學術研究能力。