基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學探討

鄭黎

摘 要：隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，作為提高科技水平關(guān)鍵因素的物理學科越來越受到社會的廣泛關(guān)注。而高中物理知識較為抽象、復雜，學生學習起來有一定的困難，容易產(chǎn)生抵觸心理。隨著新課程改革的深入推進，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為各學科的教學重點。基于此，在高中物理教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，通過不斷優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)新教學方式，來提高高中物理教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）30-0018-02

引 言

物理學習要求學生具備抽象思維、邏輯思維、科學探究思維等，對學生綜合能力有較高的要求。為了加深學生對物理知識的理解和培養(yǎng)學生的物理學習能力，教師必須打破傳統(tǒng)的教學模式，注重創(chuàng)新高中物理教學方式。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

（一）核心素養(yǎng)是教育改革的關(guān)鍵

新課程改革要求教師對學生的必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)等進行重點培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的關(guān)鍵性因素，是當前教育改革的重點[1]。隨著“人才強國”“德育”等教育策略的提出，人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸受到學校和教師的重視。基于此，在各學科教學中，教師應不斷加強對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)對國家人才培養(yǎng)的重要意義

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是國家對新時代青少年的新要求。學生發(fā)展核心素養(yǎng)不僅有助于實現(xiàn)自身價值，對社會和國家的發(fā)展也具有重要的意義。核心素養(yǎng)是學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面能力的綜合體現(xiàn)，是國家和社會對人才衡量的重要標準。人才的質(zhì)量決定著一個國家的發(fā)展，所以國家對人才的培養(yǎng)一直有著嚴格的要求。核心素養(yǎng)是衡量一個人能力水平和思想道德的重要標準，對國家未來的發(fā)展有深刻的影響。

二、基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學策略

（一）運用信息技術(shù)優(yōu)化高中物理課堂教學

1.借助信息技術(shù)，創(chuàng)設良好教學情境

創(chuàng)設良好的教學情境，能營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生積極投入課堂學習中。教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設合適的教學情境，使學生可以直觀地學習知識。在學生遇到不理解的問題時，教師可以利用多模態(tài)的課件來演示整個過程，從視覺、聽覺、觸覺等多個方面來滿足學生的學習需求，讓學生對知識有更深入的理解。而且，教師可利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學模式，豐富和拓展教學內(nèi)容，提升教學效果[2]。

2.巧用信息技術(shù)，設計良好問答模式

在高中物理教學中，教師可以利用信息技術(shù)與學生進行互動，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設游戲情境，設計良好的問答模式，活躍學生的思維，使其進行深入思考。

（二）培養(yǎng)學生的類比思維

1.運用科學探究培養(yǎng)學生的類比思維

物理是一門以實驗為基礎的學科，教師可利用物理實驗有效培養(yǎng)學生的類比思維。探究性實驗就是在傳統(tǒng)實驗的基礎上讓學生進一步探究物理原理和實驗規(guī)律，而這個探究的過程就是學生類比思維的具體體現(xiàn)。因為探究性實驗就是在原有實驗的基礎上類比實驗條件和過程，進行更有深度的實驗性規(guī)律探究。科學探究是培養(yǎng)學生類比思維的有效途徑，教師帶領學生開展探究性實驗，不僅可以提高學生的類比思維能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，從而不斷提升學生的綜合能力。

2.運用案例研究培養(yǎng)學生的類比思維

物理學科中的很多公式、定理是經(jīng)過物理實驗探究得出的，當學生在某個物理情境下使用這個物理定理時，其實就是在類比學過的物理案例進行解題，當遇到相似的物理情況時就可以聯(lián)想學過的物理場景。其實，學生在不經(jīng)意間就會用到類比思維，只是很多學生沒有發(fā)現(xiàn)而已。類比思維強的學生，其解題能力也較強，因為他們很容易想到需要用到什么樣的物理知識和公式，即類比思維強的學生，其反應能力也較強。

3.運用物理學史培養(yǎng)學生的類比思維

目前，物理教材在每章的開篇都有很多介紹物理學史的文字，教師可帶領學生研究物理學史，以更好地開展物理教學。其實，這就是通過物理學史的方式讓學生類比物理知識并進行學習和理解。以“牛頓第一定律”的教學為例，在教學開始之前，教師并沒有教授學生相關(guān)物理知識，而是介紹牛頓得出這個理論的由來，及相關(guān)的實驗的證明，之后再將物理實驗理論知識教授給學生。這樣做的目的就是讓學生類比這些內(nèi)容的相似之處，從中逐步獲得物理理論，這遠比直接教授學生物理知識效果要好得多[3]。

4.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的類比思維

教師可以巧妙設計問題情境，通過一步一步的思維引導，將學生引入特定的物理情境中，在教學情境中培養(yǎng)學生的類比思維。例如，在教學過程中，教師可結(jié)合生活中的熟悉場景創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究知識的興趣。當學生在思考教師提出的問題時，教師可以對學生進行簡單的引導，為他們提供類似的事物作為類比對象。這樣，學生就能在教師的引導下逐步找到問題的答案，并形成類比思維模式，以后遇到此類問題時就能很容易找到類比對象，進而找到解決問題的方法。

（三）注重物理實驗的探究性研究

1.物理實驗探究的重要性

教師開展物理實驗教學的目的在于加深學生對物理知識的理解，提高學生的分析能力、抽象概括能力、邏輯思維能力及科學探究能力等，使學生在實驗探究中不斷發(fā)散思維，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。物理學科是一門邏輯性很強的學科，看似深奧難懂，但學生通過實驗去探索和發(fā)現(xiàn)，就會降低物理學習的難度，加深對物理知識的理解，感受到物理學習的樂趣。