讀書留痕

邱晶

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠陶冶情操，提高自我修養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)偏重于閱讀方法和閱讀技能的教授，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀思維能力及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。批注式閱讀可以有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，并提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生由被動(dòng)閱讀變?yōu)樽灾鏖喿x。本文對(duì)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行了初步探討，旨在使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀和個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;批注式閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）30-0055-02

引 言

批注式閱讀，簡(jiǎn)而言之就是不動(dòng)筆墨不讀書，具體是指學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)，使用線條、符號(hào)或者文字對(duì)文章的內(nèi)容、句式、寫作手法或情感等表達(dá)自己的理解，以此做到真正理解文章內(nèi)容。批注式閱讀對(duì)學(xué)生優(yōu)秀閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有一定的積極影響，還可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。如果教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而是一味讓學(xué)生跟著自己的思路走，那么，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極將有效的閱讀方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。開展語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)模式，是新型教育觀念下的教學(xué)要求，對(duì)教師今后語(yǔ)文閱讀課程的開展有一定的積極影響。

一、批注式閱讀概述

所謂批注式閱讀主要是指學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容、層次、思想情感、表達(dá)技巧、語(yǔ)言特點(diǎn)、精彩片段及重點(diǎn)句子等，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)單的文字對(duì)其加以標(biāo)注。學(xué)生在閱讀一篇文章的過(guò)程中，難免會(huì)對(duì)文章中的一段或一句話產(chǎn)生感知，在這種情況下，就可以通過(guò)批注式閱讀記錄自己的閱讀感受。這種方式有助于提高學(xué)生的閱讀能力和理解文本的能力。通過(guò)不斷的標(biāo)記、注釋，學(xué)生可以記錄自己在閱讀文章過(guò)程中不同的感受和理解，有效地提高自身的獨(dú)立思考能力。批注式閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀理解能力和思考能力[1]。

二、批注式閱讀的重要性

在之前較為傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師受應(yīng)試教育觀念影響較深，在課堂教學(xué)中，只是一味講解相關(guān)知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)接受情況的了解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維，這也使學(xué)生很難形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維。新課程改革倡導(dǎo)教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中?；诖?，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的某些語(yǔ)言或內(nèi)容發(fā)表自己的見解，隨后闡明文章的寫作技巧、主題、情感、水平、結(jié)構(gòu)等，以此總結(jié)和分析文章的主旨，并使用自己的文字符號(hào)和標(biāo)記進(jìn)行批注，這種閱讀方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生閱讀能力起著重要的作用。

三、我國(guó)小學(xué)批注式閱讀現(xiàn)狀分析

小學(xué)生由于年齡較小，其認(rèn)知和理解能力普遍較弱，沒有完全形成自主學(xué)習(xí)的能力。這也使學(xué)生對(duì)批注式閱讀沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，加之教師并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的、有效的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容需要進(jìn)行批閱注釋并不清楚，進(jìn)而注釋隨意。這不僅影響了學(xué)生對(duì)文章的正確理解，還未能發(fā)揮批注式閱讀的效果。而這也恰恰反映出學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生只能依據(jù)教師的規(guī)劃去進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，難以對(duì)學(xué)習(xí)形成自己的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)方式在一定程度上對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生了消極影響[2]。

四、批注式閱讀教學(xué)策略與方法

（一）計(jì)劃和準(zhǔn)備，有針對(duì)性地開展閱讀教學(xué)

在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)清楚地了解學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，以便有計(jì)劃地進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)。首先，教師可為學(xué)生播放一段課前準(zhǔn)備的關(guān)于批注式閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的音頻。音頻中詳細(xì)講述了關(guān)于批注式閱讀學(xué)習(xí)方式的由來(lái)、批注式閱讀的好處及進(jìn)行批注式閱讀的方法。其次，教師對(duì)一篇文章進(jìn)行批注，并將其作為教學(xué)示例為學(xué)生展示，組織學(xué)生依據(jù)自身的閱讀意向展開語(yǔ)文閱讀。最后，教師對(duì)其中存在的問(wèn)題再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。這一教學(xué)方式的開展，加深了學(xué)生對(duì)批注式閱讀的認(rèn)知與理解，也使教師進(jìn)一步改進(jìn)了教學(xué)方法，便于今后批注式閱讀教學(xué)的開展，也有利于學(xué)生批注式閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）注釋和體會(huì)，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文閱讀

學(xué)習(xí)是持之以恒的，而閱讀最重要的是積累。學(xué)生應(yīng)該在閱讀過(guò)程中，寫下一些閱讀時(shí)的體會(huì)，這將有助于學(xué)生理解文章，體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力。例如，《美麗的小興安嶺》這篇課文描述了小興安嶺四季的景色，而本課的教育目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握新詞，并使其在此基礎(chǔ)上體會(huì)到小興安嶺四季的美麗。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，可先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀過(guò)程中對(duì)其中認(rèn)為較好的句子或詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注。隨后，教師對(duì)學(xué)生標(biāo)注的語(yǔ)句和語(yǔ)段進(jìn)行重點(diǎn)講解。這一教學(xué)方式的開展，促使學(xué)生在理解課文內(nèi)容和主題的基礎(chǔ)上，將自己的感悟進(jìn)行記錄，能在一定程度上使學(xué)生做到有效學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（三）方法和技巧，增加批注閱讀樂(lè)趣

傳統(tǒng)的閱讀方法雖然能在一定程度上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，使其掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，但是忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)。另外，這種閱讀方法較為枯燥、乏味，容易使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。而批注式閱讀教學(xué)打破了學(xué)生被動(dòng)閱讀的局面，提高了學(xué)生的自主閱讀能力。由于批注式閱讀是小學(xué)生閱讀的一種新方式，小學(xué)生不知道如何進(jìn)行批注式閱讀，更不知道批注式閱讀的目的和意義?；诖?，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中親自示范，讓學(xué)生能夠理解批注式閱讀的方法，并逐步掌握批注式閱讀的技巧，從而增強(qiáng)閱讀的趣味性，使學(xué)生愛上閱讀[3]。