任秀忠 李粉

葉圣陶先生曾提出“教是為了不教”的教育思想，但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)普遍存在“書(shū)本位”“見(jiàn)成績(jī)而不見(jiàn)人”的問(wèn)題，學(xué)生一直處在知識(shí)被動(dòng)接受者的位置，主體性難以發(fā)揮，獨(dú)立探究意識(shí)和創(chuàng)新能力難以形成。面對(duì)這一問(wèn)題，許多一線教師選擇借助學(xué)案轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的能力。

但是，在學(xué)案教學(xué)中，也存在不少問(wèn)題：學(xué)案等同于教案，以教師為中心，缺乏互動(dòng)性、開(kāi)放性;學(xué)案使用情況參差不齊，教師在處理學(xué)案、課件、教材、教輔資料之間的關(guān)系時(shí)，手忙腳亂，缺乏重點(diǎn);學(xué)案結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范性、科學(xué)性，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)情，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，“讓學(xué)生成為課堂的主人”變成一句空話，等等。針對(duì)上述問(wèn)題，山東省惠民縣第一中學(xué)實(shí)驗(yàn)中心立足學(xué)情，創(chuàng)造性提出“雙案六學(xué)問(wèn)題式”教學(xué)法——教師在“素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)”導(dǎo)引下，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題”，設(shè)計(jì)以真實(shí)情境為依托、以分析和解決實(shí)際問(wèn)題為目的的“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)/活動(dòng)”，促使學(xué)生從單純的、封閉的、缺乏挑戰(zhàn)性的活動(dòng)走向復(fù)雜的、開(kāi)放的、探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從個(gè)體學(xué)習(xí)走向師生、生生共同學(xué)習(xí)和合作交流，從簡(jiǎn)單記憶走向深度思考、學(xué)以致用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變。

“雙案”教學(xué)法在實(shí)踐中的探索

“雙案”即自主學(xué)習(xí)案和課堂探究案相結(jié)合。在學(xué)案結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，自主學(xué)習(xí)案占第一版面，課堂探究案位于第二版面，以方便學(xué)生收交和教師批閱。

自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教

自主學(xué)習(xí)案包括對(duì)上節(jié)課知識(shí)的鞏固和對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，不是二者的簡(jiǎn)單相加，而是傳統(tǒng)預(yù)習(xí)案和鞏固案的融合，是舊知識(shí)的拓展引申又是新知識(shí)的鋪墊導(dǎo)入，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，自主學(xué)習(xí)案需遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)，起到溫故知新、承上啟下的作用。同時(shí)，要把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后邏輯關(guān)系，深挖教材內(nèi)在聯(lián)系，注意問(wèn)題引領(lǐng)作用，問(wèn)題設(shè)計(jì)注重層次性、堅(jiān)持梯度性，由易入難，從上節(jié)課學(xué)習(xí)鞏固中來(lái)，到本節(jié)課預(yù)習(xí)中去。另外，要設(shè)計(jì)一至兩道選做題，供給學(xué)有余力的特優(yōu)生。問(wèn)題交由學(xué)生獨(dú)立思考和解答，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把自己不能解決的問(wèn)題記錄在自主學(xué)習(xí)案的問(wèn)題暫存區(qū)，課下同伴討論、互助學(xué)習(xí)，然后劃掉已解決的問(wèn)題。老師查收、批閱學(xué)案，將學(xué)生存在的問(wèn)題歸類(lèi)、歸因。對(duì)于共性問(wèn)題，課上集中解決;對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，在學(xué)案批閱時(shí)直接答疑或面批。課堂教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)案批閱情況而定，真正實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)，有效提升了課堂教學(xué)的針對(duì)性。

課堂探究，合作升華

課堂探究案是實(shí)現(xiàn)完整學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的主陣地。課堂探究案設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)通常是自主學(xué)習(xí)的檢測(cè)和答疑，教師將在批閱時(shí)總結(jié)的學(xué)生存在的問(wèn)題和困惑進(jìn)行分類(lèi)展示，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論交流，并再次進(jìn)行自省、互助。一般可采用小組合作的方式進(jìn)行，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考，并進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納、升華。小組人數(shù)不宜過(guò)多，以4—6人為宜，成員的智力水平和性格特點(diǎn)也需考慮，確保各司其職，并設(shè)立富有激勵(lì)性的小組評(píng)價(jià)機(jī)制。課堂探究案的其他環(huán)節(jié)集中解決本課的重難點(diǎn)問(wèn)題，圍繞這些問(wèn)題設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境，把學(xué)生帶入情境進(jìn)行思考。堅(jiān)持問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。在展示交流環(huán)節(jié)，重視學(xué)生發(fā)言的不同點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，促使學(xué)生在活動(dòng)中、合作中、反思中進(jìn)步。為了學(xué)案教學(xué)的有序推進(jìn)，教師必須提前備課，為此，我校實(shí)驗(yàn)中心各科教師都制定了詳細(xì)縝密的周行動(dòng)計(jì)劃，以保障學(xué)案教學(xué)循環(huán)使用。

“六學(xué)”在課堂中交相輝映

“六學(xué)”指綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，不僅強(qiáng)調(diào)自我反思、自我質(zhì)疑，還廣泛采用小組合作探究的活動(dòng)方式，重視合作與互助，鼓勵(lì)質(zhì)疑與批判，倡導(dǎo)在做中學(xué)、學(xué)中做。

自主學(xué)，要求學(xué)生以自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，本質(zhì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的信任和對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的尊重。自主學(xué)習(xí)的核心和基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)閱讀與思考，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)論教、因?qū)W定教。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不能否定教師的主導(dǎo)性，教師對(duì)學(xué)案的精心編制和正確引領(lǐng)，是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向性和有效性的重要前提。

互助學(xué)，強(qiáng)調(diào)同伴互助學(xué)習(xí)，是教師為有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)或完成教學(xué)任務(wù)而將學(xué)生按照特定要求分成若干個(gè)兩兩互助小組、以強(qiáng)帶弱的學(xué)習(xí)?；ブ鷮W(xué)習(xí)是學(xué)生針對(duì)自主學(xué)習(xí)中個(gè)人遇到的問(wèn)題向其他同學(xué)求教的過(guò)程?！靶∠壬钡慕毯汀靶W(xué)生”的學(xué)是相互促進(jìn)的：“小先生”在回答同學(xué)的問(wèn)題時(shí)整合鞏固了自己的知識(shí)，“小學(xué)生”則通過(guò)解決問(wèn)題彌補(bǔ)了自己的知識(shí)和方法缺陷，有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。

合作學(xué)，與互助學(xué)相輔相成，是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)策略，由2—6名能力基本相同、自愿組合的學(xué)生組成一個(gè)小組，以頭腦風(fēng)暴的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，在提升每個(gè)人學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績(jī)，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義價(jià)值觀。

答疑學(xué)，是深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，告別淺層知識(shí)和表層思維，為學(xué)生排疑解惑。這要求教師精讀、細(xì)讀、深讀教材，讀出教材的深意和內(nèi)涵，讀出自己的個(gè)性和智慧。只停留在學(xué)科表層知識(shí)和簡(jiǎn)單結(jié)論的教學(xué)不可能真正為學(xué)生答疑，教師只有鉆得深、研得透，才能深入淺出，答到點(diǎn)子上。答疑是師生、生生雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在答疑的同時(shí)進(jìn)行思維方法和學(xué)科方法的引導(dǎo)。

講解學(xué)，是對(duì)講授法的進(jìn)一步提升，講授的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解與內(nèi)化，是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律。它是教師使用最早、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，可用于傳授新知識(shí)，也可用于鞏固舊知識(shí)。其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講解法結(jié)合進(jìn)行。

實(shí)踐學(xué)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做，手腦并用、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。如操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手操作，而不是靜聽(tīng)、靜觀、精思;又如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，問(wèn)題來(lái)源于實(shí)際生活，以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生實(shí)際思考和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐學(xué)往往需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，需要師生密切合作，最終形成一個(gè)或一系列作品，體現(xiàn)一定的社會(huì)價(jià)值。實(shí)踐學(xué)在教學(xué)中還可以依托綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展。

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”一以貫之

“雙案六學(xué)問(wèn)題式”教學(xué)法以問(wèn)題串起課堂。問(wèn)題源于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，源于生活，教師以此為基點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理和智力發(fā)展情況精心設(shè)問(wèn)，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，生生、師生共同合作，解決問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)依托情境設(shè)計(jì)主問(wèn)題，由主問(wèn)題衍生出次級(jí)問(wèn)題，層級(jí)形成問(wèn)題群、問(wèn)題串。處理問(wèn)題時(shí)，首先，學(xué)生要堅(jiān)持自我思考、自己查閱資料，跳出學(xué)習(xí)的舒適區(qū)，在自我反思、批判和質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)真進(jìn)步，留下真問(wèn)題。其次，同桌或者小組互相交流意見(jiàn)，進(jìn)行思維碰撞，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)、互學(xué)解決的問(wèn)題，教師上課不必再講授，因而必須保證學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)、互助學(xué)的時(shí)間;教師負(fù)責(zé)解決獨(dú)學(xué)、群學(xué)中未能解決的問(wèn)題。在問(wèn)題處理過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“不憤不啟，不悱不發(fā)”，講授和啟發(fā)相結(jié)合，層次性追問(wèn)，及時(shí)有效地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生遞進(jìn)式思考，逐步突破自我，實(shí)現(xiàn)真進(jìn)步。

學(xué)無(wú)定法，教亦無(wú)定法。教學(xué)沒(méi)有捷徑，也沒(méi)有完全固定的模式，但總有規(guī)律去追尋、去總結(jié)。“雙案六學(xué)問(wèn)題式”教學(xué)法堅(jiān)持人本主義理念，以“雙案”為載體，以“六法”為靈魂，以“問(wèn)題”為引領(lǐng)，結(jié)合系統(tǒng)的“大單元教學(xué)”推進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生擁有完整、深度的學(xué)習(xí)。

（作者單位：山東省惠民縣第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉潔