鄒俊

近年來，我們深刻感受到了包括受教育群體、課程資源、全球教育、師者身份、社會(huì)教育在內(nèi)的教育無邊界的迭代加速。在此趨勢(shì)下，教師是等待被人工智能替代，還是主動(dòng)去改變？筆者認(rèn)為，教育無論過去、現(xiàn)在、未來，都離不開“培養(yǎng)人”這個(gè)概念。在教育中，人是不可替代的，亦即教師不可替代。作為教育領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該給教師搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型升級(jí)。

教師要在“即知即授”教學(xué)法運(yùn)用中體會(huì)變化

為構(gòu)建嶄新課堂生態(tài)，促使課堂教學(xué)提質(zhì)增效，讓教師在需求中轉(zhuǎn)型，我們推廣了“即知即授小先生制”教學(xué)法，給教師架設(shè)一把梯子。教師通過“計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思”的行動(dòng)研究，充分吸收學(xué)生們的意見，不斷完善“小先生制”的課堂教學(xué)策略，并將其轉(zhuǎn)化成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程。從分組備課到答疑解惑再到總結(jié)評(píng)價(jià)，教師全程參與“小先生”課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體操作流程如下——

選課。教師從課本目錄上挑選出若干課程，并對(duì)這些課程進(jìn)行新的解讀，將其分為不同的知識(shí)點(diǎn)。由學(xué)生以小組為單位自主選擇。教師將學(xué)生們的選擇按照教學(xué)進(jìn)度加以編排，注明時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并打印出授課表。

備課。一種是集體備課，由各學(xué)生小組先行集體備課，通過集體閱讀教材，查找相關(guān)教輔、資料等，了解所要講的知識(shí)，弄懂每一個(gè)新知識(shí)是怎樣衍生發(fā)展的，小組成員集中進(jìn)行教材解讀，并做好集備記錄。在此過程中，教師僅是就知識(shí)的科學(xué)性和價(jià)值導(dǎo)向給予指導(dǎo)，不能事無巨細(xì)、面面俱到。另一種是自主備課。自主備課更鍛煉小先生的個(gè)人能力，要通過查閱資料、整合資料、書寫教案和課件制作等過程來完成教案準(zhǔn)備。

上課。一是講課。上課之前，小先生先面向本小組成員進(jìn)行試講，把握課堂的節(jié)奏。二是聽課。這里重點(diǎn)說教師的聽課。教師要邊聽邊記，除了要聽小先生的思路，還要認(rèn)真了解、著重記錄其獨(dú)特的教學(xué)策略和語言特點(diǎn)。同時(shí)要仔細(xì)記錄小先生講的不到位的地方或者漏講的部分，在最后總結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)給予糾正和補(bǔ)充。

評(píng)課。包括同學(xué)互評(píng)和教師講評(píng)。每節(jié)課一定要留出教師講評(píng)的時(shí)間。在這幾分鐘里，教師首先要指出小先生的優(yōu)點(diǎn)，給予其正面評(píng)價(jià)，然后要對(duì)其講錯(cuò)或遺漏的知識(shí)進(jìn)行糾正;對(duì)學(xué)生有疑問、小先生解答不是很充分的地方加以補(bǔ)充，不讓學(xué)生帶著錯(cuò)誤離開課堂。每個(gè)月結(jié)束，教師還要利用班會(huì)課對(duì)所有小先生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與激勵(lì)。教師此時(shí)扮演重要的評(píng)價(jià)者，必須公平公正。

教師要在“即知即授”教學(xué)法運(yùn)用中感悟提升轉(zhuǎn)型

改變了教師的學(xué)生觀。小先生展現(xiàn)出來的才能往往超出教師的預(yù)期，促使教師不得不承認(rèn)：孩子們的潛力是巨大的，每個(gè)孩子天生就有探究、學(xué)習(xí)的能力以及好奇心和創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)過程中，逐漸改變了原來的教學(xué)觀、學(xué)生觀，變得愿意相信學(xué)生、信任學(xué)生。

提升了教師的職業(yè)素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，更加全面地了解了學(xué)生探究的整個(gè)過程，從而更清楚學(xué)生真正想表達(dá)的是什么。在學(xué)生緊張或者失誤時(shí)，教師也能以更加平和的心態(tài)給予啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，真正做到了愛護(hù)、尊重每個(gè)孩子的思想，保護(hù)了每個(gè)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。教師更加深入學(xué)生的內(nèi)心、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最真切的需要和他們的認(rèn)知特點(diǎn)。教師開始根據(jù)學(xué)情，制定符合學(xué)生特征的教學(xué)目標(biāo)，采用更貼近學(xué)生的教學(xué)策略、更貼近學(xué)生生活的語言，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)課堂的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

“即知即授小先生制”教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了一種更加和諧、開放的教育教學(xué)模式，促使教師不斷輸入、更新教育教學(xué)理念，培養(yǎng)了教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激勵(lì)教師勤于反思、善于鉆研，使教師隊(duì)伍更加專業(yè)化。

有研究預(yù)測(cè)，教育將變得更具個(gè)性化，傳統(tǒng)教師的角色將會(huì)消解，取而代之的是“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，課堂將由教師完全主導(dǎo)向師生共同引導(dǎo)發(fā)展。筆者相信，無論世界如何變化，有人在則有教育在則有師者在，與其恐懼未來不如審視現(xiàn)在，讓教師用專業(yè)的姿態(tài)擁抱未來，迎接改變和轉(zhuǎn)型。

（作者單位：廣東省廣州市第八十九中學(xué)）

責(zé)任編輯：周麗