龔孝華

教育部中小學(xué)名校長領(lǐng)航工程廣東培養(yǎng)基地，堅持系統(tǒng)設(shè)計、高端培養(yǎng)、創(chuàng)新模式、整體推進(jìn)的培養(yǎng)思路，聚焦育人主題，創(chuàng)新學(xué)校實(shí)踐，擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任，形成了“一人一案”“一校一案”的新時代教育家型校長培養(yǎng)模式。

聚焦育人主題，催生研究問題，形成“一人一案”

服務(wù)時代發(fā)展要求、滿足黨和國家要求以及區(qū)域教育發(fā)展訴求，是教育家型校長培養(yǎng)的社會價值體現(xiàn)。新時代學(xué)校教育的根本任務(wù)是立德樹人，聚焦育人主題是時代對當(dāng)代校長提出的要求，也是教育家型校長培養(yǎng)的核心命題。如何圍繞育人主題，支持校長找到個人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的路徑，是亟須研究和亟待解決的問題，是教育家校長培養(yǎng)的關(guān)鍵。

教育家型校長研究的問題，首先是校長在辦學(xué)實(shí)踐中面對的真問題，是學(xué)校發(fā)展中必須研究解決的重大實(shí)踐性問題;其次，教育家型校長研究的問題需要滿足國家要求、區(qū)域訴求，是中國基礎(chǔ)教育重大實(shí)踐性問題。為“催生”校長研究問題，我們設(shè)計了：校長自畫像、學(xué)校發(fā)展分析報告、校長讀書活動、名校訪問活動、專家指導(dǎo)活動，讓校長通過“與自我對話、與經(jīng)典對話、與同行對話、與專家對話”，使真問題在對話中逐漸澄明。

從研究問題到研究課題再到形成課題方案，是提升教育家型校長學(xué)術(shù)素養(yǎng)的重要過程。課題方案需要經(jīng)過“開題報告、開題指導(dǎo)、現(xiàn)場論證、專家論證”等前期準(zhǔn)備過程逐漸完善，實(shí)現(xiàn)“一人一課題”。

葉麗敏校長在海南省自貿(mào)區(qū)（港）建設(shè)的背景下，以“讀得懂、跟得上、對得起”的時代自覺，致力開展“新時代小學(xué)家校共育體系構(gòu)建與實(shí)施研究”;張德蘭校長著力研究“小學(xué)教師群體成長規(guī)律”，致力為高素質(zhì)、創(chuàng)新性、專業(yè)化的教師隊伍團(tuán)隊培養(yǎng)提供樣本經(jīng)驗(yàn);陳文艷校長以“為中華崛起、將兒童培養(yǎng)成‘中國人、現(xiàn)代人、世界人”為己任，探索推進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的“后集團(tuán)化辦學(xué)的行動研究”;林建鋒校長懷著“為學(xué)校發(fā)展引航，為教師發(fā)展領(lǐng)航，為學(xué)生夢想護(hù)航”的理想，選擇“指向?qū)W生必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的‘三有育人模式研究”;任慧校長系統(tǒng)關(guān)注云南基礎(chǔ)教育改革需要，開展“云南民族地區(qū)小學(xué)課程資源開發(fā)利用的研究”;熊綺校長“為新時代學(xué)校尋根、為學(xué)生發(fā)展鑄魂”的理想，選擇“高中階段國學(xué)教育體系的研究與實(shí)踐”;王騁校長在反思中西部地區(qū)高中發(fā)展存在的各種困境基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出“為師生幸福人生奠基的教育實(shí)踐研究”;張忠寶校長選擇辦初中名校的關(guān)鍵——優(yōu)質(zhì)課堂研究，為學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展提供支架。

立足實(shí)踐創(chuàng)新，推動研究性變革，實(shí)現(xiàn)“一校一案”

校長作為教育家更多是實(shí)踐教育家，而非理論教育家。教育家型校長的形成標(biāo)志是實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)，是立德樹人，是培養(yǎng)人才，是致力于扎根中國大地辦世界一流學(xué)校。為此，我們把重點(diǎn)放在了學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)上，支持校長用研究的態(tài)度和方法實(shí)現(xiàn)學(xué)校變革，在實(shí)踐變革中凝練思想，提升辦學(xué)品質(zhì)。

辦學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)包括主題診斷活動、研究性變革現(xiàn)場指導(dǎo)、與作者面對面的專題讀書會等。主題診斷活動：基地專家深入學(xué)?，F(xiàn)場開展主題診斷，幫助每個校長打通過去、現(xiàn)在、未來的歷史關(guān)聯(lián)，打通理論、實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)，解開思維連接的密碼，形成自己的教育思想;研究性變革現(xiàn)場指導(dǎo)會：通過權(quán)威專家持續(xù)指導(dǎo)，形成項(xiàng)目改革方案，實(shí)施課題研究和項(xiàng)目改革的雙向推動，形成基于學(xué)校改進(jìn)的行動方案;與作者面對面的專題讀書會：開展“一人精讀一本書”“大家共讀一本書”活動，邀請作者與校長面對面交流，讓校長在和作者的對話中，讀透作者所思、所做、所建構(gòu)、所表達(dá)，學(xué)會思考、實(shí)踐、建構(gòu)、表達(dá)，支持校長形成引領(lǐng)性成果。

當(dāng)校長的思考力比我們深、實(shí)踐力比我們強(qiáng)之時，正是我們追求的教育家型校長培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之日——葉麗敏校長以不斷選擇學(xué)習(xí)標(biāo)桿和登高山、拜高人、找對手的勇氣，從執(zhí)掌一所名校進(jìn)階為新辦一所面向未來的自貿(mào)區(qū)窗口學(xué)校。陳文艷校長以“常春藤學(xué)院”為平臺，以“尋根與創(chuàng)造”為基因，創(chuàng)變學(xué)校發(fā)展路徑，探索出成功創(chuàng)辦3所省市名校的“梅嶺”模式。張德蘭校長找到了“夢想、創(chuàng)新、實(shí)干”的新時代教師優(yōu)秀群體的特征和活力基因，形成了“三六五”練兵方略。林建鋒校長根據(jù)學(xué)校實(shí)際，探索出城鄉(xiāng)接合部學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的密碼，打造了一所沒有“特色”的全面發(fā)展的小學(xué)。任慧校長立足“順其性、立其質(zhì)、助其長、固其幼”的育人源點(diǎn)，開展特色個性化教育，創(chuàng)立了“雙向教育”體系。熊綺校長以尋根、鑄魂的研究，為百年老校南昌一中注入發(fā)展活力。王騁校長用課題研究，引領(lǐng)教師走向教育科研的幸福之路，形成了以幸福教師培養(yǎng)為根基的幸福學(xué)校建設(shè)。張忠寶校長立足課堂教學(xué)研究，寫成了課堂改革的多項(xiàng)鐵律。

面對新校、老校、弱校、名校，教育家校長如何辦學(xué)？面對青年教師、骨干教師、優(yōu)秀教師，如何培養(yǎng)？面對生源不同的學(xué)生，如何開展教育？八位校長的“一校一案”辦學(xué)策略研究，共同譜寫了一曲不同特征學(xué)校變革的華麗樂章。

服務(wù)國家戰(zhàn)略，助力脫貧攻堅，彰顯教育家情懷

傾情教育、心系家國，切實(shí)履行黨和人民賦予的新時代使命，既是領(lǐng)航校長內(nèi)外兼修的體現(xiàn)，也是教育家情懷升華的最直接體現(xiàn)。脫貧攻堅期間，廣東基地的領(lǐng)航校長認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育扶貧的指示精神，按照教育部教師工作司的統(tǒng)一安排，以巨大的熱情投入“三區(qū)三州”脫貧攻堅事業(yè)中，用特殊的方式服務(wù)國家戰(zhàn)略。

廣東基地與四川省涼山彝族自治州寧南縣、美姑縣的受援學(xué)校簽訂校際幫扶協(xié)議，建立了持續(xù)幫扶機(jī)制。第一，通過“多對一”現(xiàn)場指導(dǎo)，圍繞幫扶學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和關(guān)鍵性問題，研制以質(zhì)量為核心的學(xué)校改進(jìn)三年計劃。第二，根據(jù)幫扶學(xué)校目標(biāo)和改進(jìn)方案，配備“一對一”對口指導(dǎo)學(xué)校，形成“一對一”共進(jìn)計劃。第三，實(shí)行團(tuán)隊式、嵌入式幫扶，共派出65位骨干教師前往涼山州支教，多次組織主題支教團(tuán)隊赴寧南縣和美姑縣示范帶學(xué)。

研究帶來喜悅，實(shí)踐產(chǎn)生成果。7位領(lǐng)航校長取得豐碩的成果，7項(xiàng)領(lǐng)航項(xiàng)目研究課題獲省級重點(diǎn)課題立項(xiàng)，3項(xiàng)課題研究成果分別榮獲省級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎、教育科研成果獎、哲學(xué)社會科學(xué)成果獎，7名領(lǐng)航校長中4人新評為正高級教師或特級教師，3人獲省政府特殊津貼或省勞動模范稱號，7人入選國培專家?guī)斐蓡T。

（作者系廣東第二師范學(xué)院培訓(xùn)與社會服務(wù)處處長、廣東省中小學(xué)校長培訓(xùn)中心副主任）

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