中職數(shù)控專業(yè)教學中微課的應用研究

吳鵬宇

摘 要：中職數(shù)控專業(yè)涉及較多的理論教學內(nèi)容以及大量的實訓操作。針對中職數(shù)控專業(yè)的特點、學生的具體學情，教師可在教學中引入微課，借助微課激發(fā)學生的學習興趣，細化重難點教學內(nèi)容，展示詳細的操作流程，并拓展延伸課堂教學內(nèi)容，以此夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)，提升學生的職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：中職;數(shù)控專業(yè);微課;職業(yè)技能;策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）23-0080-02

數(shù)控專業(yè)要培養(yǎng)掌握數(shù)控技術(shù)及應用的基本理論、基礎(chǔ)知識，能在生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)、管理、產(chǎn)品營銷、設(shè)備維護等工作的應用型高級技術(shù)人才。其涉及較多的理論教學內(nèi)容，并要求學生進行相應的實訓操作，學習難度較大。對此，部分學生有畏難心理，學習積極性并不高。另外，中職學生還存在基礎(chǔ)知識薄弱、學習能力不強等問題。針對這些情況，教師可在中職數(shù)控專業(yè)教學中引入微課，借助微課主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時、針對性強等特點，激發(fā)學生的學習積極性，夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)。

一、微課的含義及特點

微課是指運用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課具有教學時間較短、教學內(nèi)容較少、資源容量較小、資源構(gòu)成情境化、主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時、針對性強等特點。

二、 中職數(shù)控專業(yè)教學中微課的應用意義

1.激發(fā)學生學習積極性

中職數(shù)據(jù)專業(yè)重在培養(yǎng)從事數(shù)控車床操作及編程的應用型高級技術(shù)人才，要求學生能夠熟練操作數(shù)控車床，完成中等復雜程度零件的編程、加工與質(zhì)量檢測、數(shù)控車床的日常保養(yǎng)與維護等工作。中職數(shù)據(jù)專業(yè)課程理論性較強，對中職學生來說，有一定的理解難度，因此，學生的學習興趣不濃。針對這種情況，教師可在教學中引入微課，利用微課視頻生動、形象地呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，降低知識的理解難度，讓學生獲得直觀的學習體驗，并積極參與課堂教學活動。

2.提高課堂教學效率

中職數(shù)控專業(yè)需要學生進行一定的實訓操作。而具體的實訓操作步驟如果僅憑教師的口述，不僅費時，也難以達到預期效果。因此，教師可借助微課視頻詳細展示具體的實訓操作步驟，這樣不僅可以節(jié)約課堂教學時間，還可以提高課堂教學效率。例如，在進行數(shù)控編程教學時，教師可借助微課視頻展示整個程序的編寫和運行過程，既節(jié)省了描述時間，又強化了教學效果。

三、中職數(shù)控專業(yè)教學中微課的應用策略

1.借助微課激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)控專業(yè)不僅要求學生進行理論知識的學習，還要進行各項實訓操作，而這對于中職學生而言，有一定的難度。中職學生的普遍學情是基礎(chǔ)薄弱、學習能力不強、學習目標不明確、學習興趣不濃。因此，教師可在具體教學中引入微課，將重難點教學內(nèi)容壓縮成10分鐘之內(nèi)的視頻，讓學生集中注意力突破重難點教學內(nèi)容。另外，微課還可以激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷提高學生的學習效率。

例如，在教學機械基礎(chǔ)和機械制作工藝基礎(chǔ)相關(guān)內(nèi)容時，教師可以給學生播放預先制作的微課視頻，讓學生清晰掌握和機械有關(guān)的原理、傳動機的結(jié)構(gòu)特征等內(nèi)容，并了解機械與日常生活的聯(lián)系。在觀看微課視頻期間，教師可鼓勵學生就微課視頻內(nèi)容提出問題，這樣可以促進學生對教學內(nèi)容的理解、吸收。有的學生發(fā)出這樣的疑問：“在機械出現(xiàn)故障后，我們怎樣對其進行排查？”“我們平時在使用各類機械時，如何最大限度延長其使用年限？”對于這些問題，教師可以借助微視頻對學生進行解答?？梢?，將微課引入中職數(shù)控專業(yè)教學可以激發(fā)學生學習數(shù)控的興趣，并提升學生的學習效率。

2.借助微課細化重難點知識

中職學生在學習數(shù)控理論知識的同時，還要進行相應的實訓操作，學習節(jié)奏非常快。為提高學生的學習效率，教師可以借助微課細化理論知識的各個關(guān)鍵點，并針對不同層次學生不同的學習需求制作不同內(nèi)容的微課。這樣，學生就可以突破時空的限制，隨時隨地借助手機、電腦進行學習。另外，學生還可以借助微課在課后反復觀看、學習沒有理解、掌握的教學內(nèi)容，直到全面掌握為止。例如，在進行FANUC系統(tǒng)數(shù)控車工技能訓練時，對于其中的G71，教師在尊重學生差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生知識理解能力、學習能力的不同，制作出相應的微課，將十分復雜的理論知識轉(zhuǎn)換成簡單的視頻。其中，對于不太熱衷專業(yè)課程學習的學生，教師只要求其不出現(xiàn)指令方面的錯誤，掌握簡單的編程即可;對于十分喜愛專業(yè)課程學習的學生，教師要求其沒有錯誤地編寫G71加工程序，并應用到機床加工實訓中;對于喜愛鉆研的學生，教師不但要求其掌握編程，還要求其加工出合格的零件。在學生觀看微課期間，教師可適當?shù)靥岢鰡栴}，并鼓勵學生提出問題，以此促進學生理解、掌握重難點知識。

3.借助微課展示詳細的操作流程

中職數(shù)控專業(yè)需要學生將理論知識運用到實踐中，嫻熟地進行各項實訓操作。這就需要學校擁有一定的設(shè)備用于實訓課程，但受多方面條件限制，各中職學校的普遍情況是學生多，機器少，因此，學生只能看教師的操作演示，而無法親自進行操作，久而久之，就會影響學生的學習積極性和主動性。對此，教師可以借助微課，詳細講解操作的各個環(huán)節(jié)，讓學生自主觀看，掌握每一個操作流程。

例如，在教學“伺服驅(qū)動系統(tǒng)”時，教師可以借助微課引導學生應用PR0-E軟件，并創(chuàng)建虛擬型樣機，引導學生掌握分配加工次序、走刀路線等知識，而這些知識都會對加工最終結(jié)果帶來影響。并以微課視頻形式把工件選取、制定方案、分配工序、選取刀具及獲得成品等各項實操過程全方位地展示給學生，讓學生借助生動的圖像掌握更多的知識，避免在操作時出現(xiàn)工藝不夠精確、操作不夠準確引發(fā)的機器損壞、出現(xiàn)故障等情況。教師還可以將學生容易出現(xiàn)錯誤的內(nèi)容記錄在微課中，讓學生反復觀看，熟練掌握操作流程。

4.借助微課拓展延伸課堂教學內(nèi)容

拓展延伸是課堂教學非常重要的環(huán)節(jié)，其目的是讓學生掌握更多的知識，提高學生的學習效率。但是，部分學生自主學習能力不強，因此，教師可以借助微課，輔助學生延伸課堂教學內(nèi)容，在課堂學習、課后學習之間構(gòu)建一座橋梁。

例如，在教學扁鉆、中心鉆和麻花鉆相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學生全方位掌握扁鉆、中心鉆、麻花鉆在日常生活中的應用情況，教師可制作相應的微課視頻，如扁鉆可以應用于中型、小型水利發(fā)電機中，中心鉆可以應用于軸類等零件端面上的中心孔加工，麻花鉆可以應用于油用鑲齒鉆頭中等，引導學生在課后借助微課進一步掌握更多的扁鉆、中心鉆、麻花鉆的各種應用知識，以此拓展學生的知識范圍，提高學生的職業(yè)技能。

四、結(jié)語

總之，將微課應用于中職數(shù)控專業(yè)教學中有利于激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂教學效率。在具體教學中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學方法，借助微課激發(fā)學生的學習積極性，細化重難點知識，展示詳細的操作流程，延伸課堂教學內(nèi)容，不斷提高數(shù)控專業(yè)教學效率，提升學生的職業(yè)技能。

參考文獻：

[1]鄧光宇.試論信息技術(shù)在中職數(shù)控專業(yè)教學中的運用策略[J].教育信息化論壇，2019（10）.

[2]成桂芬.信息化教學在數(shù)控專業(yè)教學中的應用研究[D].浙江工業(yè)大學，2019.

[3]吳錚，邱波.中職學校數(shù)控專業(yè)微課程建設(shè)研究——以數(shù)控車工實訓課為例[J].職業(yè)教育，2017（03）.

[4]孫甜雨.中職學校數(shù)控編程與操作課程多種教學方法整合與應用[D].長春師范大學，2019.

[5]馮秀娟.中職數(shù)控教學中學生動手實踐能力提升探究[J].職業(yè)，2019（11）.

[6]孫動策.微課教學在中職技能高考中的應用研究[D].浙江工業(yè)大學，2018.

[7]錢成龍.微課在中職數(shù)控專業(yè)教學中的運用及效果分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（11）.

[8]周棟華.論微課在中職數(shù)控專業(yè)教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（17）.