高職《新能源汽車(chē)概論》課程思政教學(xué)實(shí)踐研究

吳丹

摘 要：隨著全球社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，能源危機(jī)已經(jīng)成為全球危機(jī)。我國(guó)政府以超拔的頂層設(shè)計(jì)思路，提出了化危為機(jī)的新思想，推動(dòng)了新能源發(fā)展戰(zhàn)略。本文以此為背景，選取高職《新能源汽車(chē)概論》課程思政教學(xué)實(shí)踐研究作為探討題目，概述了新時(shí)代推進(jìn)課程思政教學(xué)的重要性，分別從課程思政教學(xué)的內(nèi)涵、特征、措施、效果、改進(jìn)五個(gè)方面進(jìn)行了具體討論。

關(guān)鍵詞：高職 新能源汽車(chē)概論 課程思政 教學(xué)實(shí)踐

Ideological and Political Research and Practice of the Course“Introduction to New Energy Vehicles”

Wu Dan

Abstract：With the development of global socialist market economy integration， the energy crisis has become a global crisis. The Chinese government puts forward a new idea of turning crises into opportunities with superb top-level design ideas， and promotes the new energy development strategy. Based on this background， this article selects the research on the ideological and political teaching practice of the "Introduction to New Energy Vehicles" course in higher vocational colleges as the topic of discussion， and outlines the importance of promoting the ideological and political teaching of the curriculum in the new era. The five aspects of the content， characteristics， measures， effect and improvement， of the ideological and political teaching of the curriculum are discussed.

Key words：higher vocational education， introduction to new energy vehicles， course ideology and politics， teaching practice

新時(shí)代，我國(guó)推進(jìn)了制造業(yè)轉(zhuǎn)型與職業(yè)院校改革，形成了職業(yè)人才培育方案，有效保障了職業(yè)人才需求側(cè)與供給側(cè)的均衡。然而，在實(shí)際的高職院校人才培育過(guò)程中，由于《新能源汽車(chē)概論》課程偏重于基礎(chǔ)理論教學(xué)，加上該課程牽涉到諸多新材料、新技術(shù)、新工藝，學(xué)生在接受過(guò)程中存在一定的困難，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)積極性受挫、主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。因此，在當(dāng)前階段有必要借助課程思政教學(xué)有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，運(yùn)用宏觀的思想政治理論與微觀的新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，全面促進(jìn)全程全方位的育人實(shí)踐。

1 新時(shí)代推進(jìn)課程思政教學(xué)的重要性

習(xí)總書(shū)記于全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，指出了思想政治理論與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)同步推進(jìn)培育新型人才的重要性，點(diǎn)明了“課堂教學(xué)”作為實(shí)踐課程思政教學(xué)的“主渠道”。通過(guò)對(duì)相關(guān)講話內(nèi)容的學(xué)習(xí)與深入研討，在新時(shí)代推進(jìn)課程思政教學(xué)十分重要。具體解析如下：

第一，思想政治理論包括了黨史與黨政及黨策，通常課程思政可以將愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義相統(tǒng)一的思想，轉(zhuǎn)化為具體的課程內(nèi)容，傳導(dǎo)給廣大學(xué)生。從而在意識(shí)形態(tài)層面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生與我黨構(gòu)建的人類(lèi)命運(yùn)共同體和中國(guó)夢(mèng)兩大目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，突破學(xué)生個(gè)體認(rèn)知的界限，為學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想提供價(jià)值牽引。第二，推進(jìn)課程思政教學(xué)可以將革命前輩用鮮血與生命換來(lái)的紅色基因傳承下去，為學(xué)生注入內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論的過(guò)程中，逐漸了解新中國(guó)之所以能夠創(chuàng)造“經(jīng)濟(jì)奇跡”、構(gòu)建人類(lèi)演進(jìn)史中從未設(shè)想過(guò)的宏偉目標(biāo)的偉大性。進(jìn)而將自身與黨、國(guó)家、社會(huì)主義牢牢拴在一起，共同為中華民族的偉大復(fù)興，為全人類(lèi)走出生存危機(jī)而奮發(fā)圖強(qiáng)。第三，借助課程思政能夠在學(xué)生的世界觀、人生觀方面進(jìn)行一些價(jià)值牽引，化解網(wǎng)絡(luò)世界給學(xué)生造成的“價(jià)值無(wú)根性”，預(yù)防“虛無(wú)主主”對(duì)學(xué)生的侵害，進(jìn)而使學(xué)生真正回歸到做學(xué)生的本分?？朔资艽?、學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力等消極心理，為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展提供內(nèi)在的精神動(dòng)力支持。

2 高職《新能源汽車(chē)概論》課程思政教學(xué)實(shí)踐

2.1 高職《新能源汽車(chē)概論》課程思政教學(xué)內(nèi)涵

課程思政教學(xué)的內(nèi)涵，集中體現(xiàn)在以立德樹(shù)人為核心的綜合素質(zhì)目標(biāo)培育方面。在新時(shí)代高職新能源汽車(chē)概論課程思政教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該以此目標(biāo)為準(zhǔn)，通過(guò)課程教學(xué)途徑，科學(xué)的滲透思想政治理論，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正掌握到課程思政中的思想政治理論，并將其與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，建立起“身有技能，心有思政”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2 高職《新能源汽車(chē)概論》課程思政教學(xué)特征

新能源汽車(chē)概述課程雖然屬于基礎(chǔ)性課程，但是，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)層面，概論提供的內(nèi)容涉及到了以全球同業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為準(zhǔn)的全面內(nèi)容，其中涉及到了采用不同類(lèi)型動(dòng)力的電動(dòng)汽車(chē)，并且對(duì)各類(lèi)新能源汽車(chē)的燃料或電池等生產(chǎn)工藝的分析。學(xué)生通過(guò)抓取其全面性、體系化的基本特征，可以從整體上對(duì)新能源汽車(chē)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，以及相關(guān)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)有所理解，并通過(guò)對(duì)新能源汽車(chē)概論的深入學(xué)習(xí)理解新能源汽車(chē)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈等構(gòu)成。由于該課程具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生容易聽(tīng)不進(jìn)、學(xué)不懂的情況。因此，通過(guò)課程思政可以調(diào)節(jié)這種理性知識(shí)造成的枯燥感，為學(xué)生助力打氣。借助思想政治理論的邏輯訓(xùn)練、內(nèi)容傳導(dǎo)，逐漸走進(jìn)新能源汽車(chē)行業(yè)。

2.3 高職《新能源汽車(chē)概論》課程思政教學(xué)措施

考慮到新能源汽車(chē)概論偏于理論，具有系統(tǒng)性、全面性、復(fù)雜性的特征，在課程思政教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，選擇了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，由此也在教師與學(xué)生之間建立起了一種“交互”關(guān)系，教師與學(xué)生可以通過(guò)實(shí)時(shí)的課堂探討，逐漸搞清楚課程內(nèi)容，并將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。具體如下：

第一，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師制作的PPT進(jìn)行整體觀看，向教師進(jìn)行發(fā)問(wèn)，由教師回答學(xué)生提出的思想政治話題的內(nèi)涵與問(wèn)題。由于新能源汽車(chē)概論牽涉到全球同業(yè)發(fā)展問(wèn)題，教師在制作PPT的過(guò)程中，主要針對(duì)不同類(lèi)型的新能源汽車(chē)內(nèi)容，設(shè)置了政策導(dǎo)向的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)政府的政策，從宏觀牽引與要素市場(chǎng)的資源配置兩個(gè)層面，較為全面的理解概論的專(zhuān)題課程內(nèi)容。

第二，在教學(xué)牽引、教學(xué)問(wèn)答、教學(xué)討論、教學(xué)總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合實(shí)際的概論專(zhuān)題，設(shè)計(jì)了針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的“思政主題與思政問(wèn)題”，學(xué)生可以在自由討論的情況下，提出問(wèn)題或提供答案，并由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與牽引。每個(gè)環(huán)節(jié)均可以突出學(xué)生的主體性，學(xué)生可以自告奮勇的對(duì)PPT進(jìn)行解析，并牽引出思想政治話題，也可以通過(guò)教師——學(xué)生問(wèn)答、學(xué)生——學(xué)生問(wèn)答，以及相互討論，使整個(gè)課程思政教學(xué)充滿活力與熱烈的討論氛圍，激活課程教學(xué)。尤其在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行總結(jié)前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了激勵(lì)，讓學(xué)生以個(gè)體、群體的方式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嘗試性的總結(jié)（形式不限）。

第三，具體的課程思政教學(xué)中，主要以滲透方式為準(zhǔn)。具體操作方面包括兩種方法：一種是在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，借助思想政治理論及與新能源汽車(chē)相關(guān)的各項(xiàng)政策，使學(xué)生透過(guò)政策更為清晰、直觀的理解新能源汽車(chē)之所以能夠獲得較快發(fā)展的原因。另一種是在課程教學(xué)中，用思想政治理論，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力、反思能力、哲學(xué)思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)存在與意識(shí)的有關(guān)系辨析、對(duì)立統(tǒng)一的辯證法思考，以及因果邏輯、整體與局部關(guān)系等方面的思辨訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維能力。

第四，在教學(xué)實(shí)踐中，由于新能源汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)。所以，教師在新能源汽車(chē)概論課程相關(guān)資源的搜索與整理，以及融入應(yīng)用方面，增加了以案例為主的新能源汽車(chē)企業(yè)內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生可以將新能源政策、新能源汽車(chē)行業(yè)、新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、新能源汽車(chē)制造企業(yè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，從而更為系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)到了新能源汽車(chē)行業(yè)在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，并且由此引申出了對(duì)于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題的探討。

2.4 高職《新能源汽車(chē)概論》課程思政教學(xué)效果

在實(shí)踐方案執(zhí)行過(guò)程中，配套設(shè)置了教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，根據(jù)課程思政教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的參與情況、接受情況、討論情況等，對(duì)每節(jié)課程對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行了具體的評(píng)價(jià)。從整體上看，實(shí)踐教學(xué)效果主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，通過(guò)課程思政教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動(dòng)參與到了課程教學(xué)之中，真正成為了新能源汽車(chē)概論課程的“主角”。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生表現(xiàn)，既滿足了新時(shí)代高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的“社交”需求，也使學(xué)生在多元的“交互”中，達(dá)到了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、思政知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二，通過(guò)思想政治理論中的理性思辨與邏輯訓(xùn)練，學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力、探索能力明顯提升，對(duì)于同一思政主題或問(wèn)題，可以從多個(gè)角度、不同層面展開(kāi)解讀與分析。使學(xué)生真正擺脫了感性直觀條件下，對(duì)思想政治理論的陌生化與拒絕化現(xiàn)象。

第三，通過(guò)課程思政，學(xué)生能夠?qū)⑦h(yuǎn)大理想、職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行關(guān)聯(lián)，突破認(rèn)知局限，健全自身的人格，可以使學(xué)生逐漸塑造自身的社會(huì)化人格。

2.5 高職《新能源汽車(chē)概論》課程思政教學(xué)改進(jìn)

從改進(jìn)的角度看，實(shí)踐過(guò)程中對(duì)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用還存在諸多問(wèn)題，突出學(xué)生主體后，也容易導(dǎo)致學(xué)生“放飛自我”，造成專(zhuān)業(yè)教學(xué)、思政教學(xué)知識(shí)方面的破碎化、片面化。所以，在改進(jìn)過(guò)程中，適度調(diào)整了教師教學(xué)的比例，在教師的牽引角色之上，增加了針對(duì)具體專(zhuān)題的“定時(shí)解說(shuō)”，其中突出了“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”、“用事實(shí)論證”。有助于學(xué)生完整、客觀的接受課程思政教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在高職新能源汽車(chē)概論課程思政教學(xué)實(shí)踐方案與措施的實(shí)施中，主要是將概論專(zhuān)題課程、思想政治理論、新能源發(fā)展相關(guān)政策、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，全面貫穿到了課程思政教學(xué)之內(nèi)，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，使學(xué)生主動(dòng)完成了對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容與問(wèn)題的了解、理解、探討、思索。通過(guò)以上分析可以看出，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學(xué)生可以選擇自己喜聞樂(lè)見(jiàn)或擅長(zhǎng)的方式，借助演講、單口相聲、圖譜說(shuō)明等。對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行綜合化表達(dá)，并在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生參與能力、創(chuàng)新能力、思考能力的牽引與訓(xùn)練，也使學(xué)生在整個(gè)課程思政教學(xué)中逐步完成了個(gè)體思想的成熟與發(fā)展。

課題基本信息：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度課程思政建設(shè)研究與實(shí)踐課題—《新能源汽車(chē)概論》課程思政建設(shè)研究與實(shí)踐。課題編號(hào)：2020KCSZ175。

陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校課程思政研究與實(shí)踐課題—《新能源汽車(chē)概論》課程思政研究與實(shí)踐。課題編號(hào)：SGKCSZ2020-1617。

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