基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建途徑

蔣小武

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制育人改革最重要的工作是現(xiàn)代學(xué)徒制下課程體系的構(gòu)建?；诖耍疚恼归_了對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究，指出當(dāng)前情況下高校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)存在的問題，并從多方面來促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制下電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，以達(dá)到教學(xué)的最終目的，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè) 課程體系

Construction of Course System of Electrical Automation Technology Specialty Based on Modern Apprenticeship

Jiang Xiaowu

Abstract：The most important work of the modern apprenticeship education reform is the construction of the curriculum system under the modern apprenticeship. Based on this， this article launched a research on the construction of the electrical automation technology professional curriculum system under the modern apprenticeship， pointed out the existing problems in the development of the electrical automation technology professional curriculum in colleges and universities under the current situation， and promoted the electrical automation technology under the modern apprenticeship from many aspects. The construction of professional curriculum system is to achieve the ultimate goal of teaching， and then improves the professional ability and professional quality of students.

Key words：modern apprenticeship， electrical automation technology major， curriculum system

1 引言

打破原有的課程體系，對(duì)原有的課程組成部分重新組合，并根據(jù)相應(yīng)的崗位需求出發(fā)，只有這樣，才能從根本上構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制下的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系，達(dá)到學(xué)有所用的目的。也就是說將所學(xué)內(nèi)容真正的用在專業(yè)上，將學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的，讓學(xué)生正能體會(huì)“學(xué)中用，用中學(xué)”。只有課程體系改革有所建樹，才能從根本上保證現(xiàn)代電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人員的培養(yǎng)以及現(xiàn)代學(xué)徒制下電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的企業(yè)中以老帶新的學(xué)徒模式與現(xiàn)代職業(yè)教育模式相結(jié)合，實(shí)踐應(yīng)用與理論知識(shí)充分結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)徒制度的核心是校企深度合作。學(xué)校和企業(yè)同時(shí)為培養(yǎng)適合崗位的專業(yè)型人才，制定合作方略，如訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等。學(xué)校和企業(yè)利用各自的教育資源各自分工、共同培養(yǎng)，對(duì)于企業(yè)和學(xué)校來說，這種方式有利于彼此克服在培養(yǎng)新人中的教育瓶頸。其次對(duì)于學(xué)校來說，現(xiàn)代學(xué)徒制度下需要重組教學(xué)模式，整合教學(xué)內(nèi)容。為了使學(xué)生更快的適應(yīng)學(xué)徒的角色，教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)把崗位工作內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容中的理論核心。教學(xué)中的“職業(yè)性”無形中被擴(kuò)大了。再次，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)校的管理模式和組織教學(xué)方式需要改善。最后，學(xué)徒制下學(xué)生既是職員又是學(xué)生，教師也是師傅，雙師資培育模式學(xué)生既可以取得與能力相適應(yīng)的學(xué)歷，也能傳承技術(shù)，與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，完善了職業(yè)教育體系同時(shí)也吸引了更多學(xué)習(xí)者。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制下電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系的主要特點(diǎn)

3.1 職業(yè)性強(qiáng)

學(xué)徒制模式出現(xiàn)之初就是為了傳承技能，同樣現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)也是為了培養(yǎng)新入職人員的職業(yè)能力。只不過新時(shí)代學(xué)徒之下職業(yè)能力涵蓋的內(nèi)容更為廣泛，如專業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)技能、人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等。在校企合作的教學(xué)模式下，職業(yè)性向更高層面拓展，表現(xiàn)在工作實(shí)踐中就是學(xué)生要具備勝任崗位工作的基本能力;具備創(chuàng)新思想，能靈活解決工作中的問題;學(xué)員不僅具備實(shí)踐操作能力，同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。所以現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系要對(duì)接新的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。最后要著眼于職業(yè)發(fā)展前景，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2 在校企合作的培養(yǎng)模式下要采用“雙標(biāo)”的課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)機(jī)制能有效激勵(lì)教師和學(xué)生在教學(xué)中的積極性。現(xiàn)代學(xué)徒制下校企合作的教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)主體和課程體系都發(fā)生了變化，所以不能采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)來綜合評(píng)價(jià)。因此在教學(xué)探索中應(yīng)該按照教學(xué)價(jià)值的變化，分別制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法。學(xué)校理論學(xué)習(xí)中一般采用定量為主，定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。在企業(yè)學(xué)徒制模式下，應(yīng)參考企業(yè)用工的評(píng)價(jià)指標(biāo)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)綜合制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)方式上一般以定性為主，結(jié)合其他評(píng)價(jià)方法。

3.3 教學(xué)注重互動(dòng)性鼓勵(lì)創(chuàng)新探索

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，教學(xué)空間、內(nèi)容被拓展，學(xué)校和課堂不是唯一實(shí)施教學(xué)的環(huán)境，企業(yè)和社會(huì)成為學(xué)生接受更多知識(shí)的第二教學(xué)空間。雖然教學(xué)情景發(fā)生了改變，教學(xué)主要內(nèi)容由理論向?qū)嵺`應(yīng)用過渡，學(xué)生的角色也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)徒，但是教學(xué)核心提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)沒有轉(zhuǎn)變。無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐訓(xùn)練必須注重教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思考熱情鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見敢于進(jìn)行創(chuàng)新探索。

4 當(dāng)前高校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)存在的問題

4.1 課程開發(fā)與崗位需求不匹配

電氣自動(dòng)化專業(yè)的優(yōu)點(diǎn)是就業(yè)面廣、崗位繁多。也恰恰是這些優(yōu)點(diǎn)導(dǎo)致高校無法制定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不能只針對(duì)某一個(gè)崗位或者每一個(gè)崗位制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致高校課程的設(shè)置不能具體到每一節(jié)課程的設(shè)置上，同樣的也不能有側(cè)重點(diǎn)的去進(jìn)行授課。在高職院校授課的教師大部分是從專業(yè)的院校畢業(yè)，直接在學(xué)校教課，對(duì)于實(shí)際工作中所進(jìn)行的工作流程不甚了解，從而不能有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的傳授;另外還有一些校外聘請(qǐng)的教師，由于脫離社會(huì)工作時(shí)間較久，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的工作內(nèi)容或者工作流程有所遺忘，導(dǎo)致高校所進(jìn)行的課程無法與實(shí)際工作完全結(jié)合。

4.2 課程內(nèi)容落后不滿足企業(yè)發(fā)展需求

從課程內(nèi)容來看，大多數(shù)高校的課程是傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)傳授為主，課程內(nèi)容的組織方式也是依據(jù)學(xué)科的邏輯來進(jìn)行，完全忽略各科內(nèi)容的相互聯(lián)系，同時(shí)理論與實(shí)際工作的聯(lián)系也完全忽略。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)，圍繞的是某一知識(shí)點(diǎn)的教授，與實(shí)際工作內(nèi)容毫無聯(lián)系，以致于學(xué)生沒有形成良好的綜合能力，對(duì)于崗位工作也不能很好的適應(yīng)。

4.3 忽略課程體系整合，理實(shí)教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)

從課程體系來看，一些高校采用的是“三段式”課程，顧名思義，在一年級(jí)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，二年級(jí)、三年級(jí)分別開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能單純的依靠記憶，對(duì)實(shí)際工作中的內(nèi)容毫無可知，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果很不理想。對(duì)于具體實(shí)際時(shí)，由于理論知識(shí)掌握不佳，在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)缺乏理論知識(shí)作為指導(dǎo)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐不能很好的結(jié)合。

5 基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建途徑

5.1 構(gòu)建雙師制教學(xué)隊(duì)伍

加強(qiáng)高校與企業(yè)之間的合作，建立專業(yè)的指導(dǎo)隊(duì)伍，由其全程參與專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。專業(yè)的指導(dǎo)隊(duì)伍需要由專業(yè)的教師、企業(yè)的專家（必須是用人單位的專家）以及學(xué)校的專家組成。高校教師要深入一線，對(duì)企業(yè)的崗位要求、職業(yè)能力、實(shí)踐技術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，結(jié)合調(diào)查內(nèi)容確定現(xiàn)代學(xué)徒制下技術(shù)人才的培養(yǎng)方案。此外，學(xué)校要加強(qiáng)教師實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，教師不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)也要對(duì)一線生產(chǎn)模式有詳細(xì)了解，以此來保證落實(shí)專業(yè)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)。提升教師的實(shí)踐能力可以通過教育培訓(xùn)、深入一線調(diào)查學(xué)習(xí)等形式，使教師們了解企業(yè)對(duì)于人才的具體要求。

5.2 組織專家團(tuán)隊(duì)整合課程體系

校企聯(lián)合要以工作任務(wù)為主形成新的課程體系，根據(jù)崗位需求，由企業(yè)專家全程參與課程的開發(fā)、研究與具體實(shí)施。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排要以具體崗位的工作內(nèi)容為依據(jù)，并根據(jù)國(guó)家相應(yīng)的維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來加以確定。課程內(nèi)容要注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作緊密結(jié)合，不僅要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)還要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。對(duì)于每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，也要以工作內(nèi)容為主導(dǎo)來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的不足，以新的課程體系為指導(dǎo)，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔的原則，實(shí)現(xiàn)二者的緊密結(jié)合，以此來促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

整合課程體系需要職教專家、合作企業(yè)專家組、專業(yè)教師組成考察委員會(huì)，制定整合措施要考慮綜合意見?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)是關(guān)系到企業(yè)發(fā)展前途，也關(guān)系到一批年輕人的職業(yè)發(fā)展前景，所以委員會(huì)不僅要參與職業(yè)能力分析、課程開發(fā)，課程建設(shè)、確定人才培養(yǎng)方案，而且要參與協(xié)調(diào)、評(píng)估人才培養(yǎng)實(shí)施的綜合結(jié)果的全過程。

5.3 校企緊密合作，精準(zhǔn)對(duì)接崗位需求

明確課堂教學(xué)內(nèi)容，以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，并以崗位的需求量來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中一定要理論與實(shí)際交替進(jìn)行。對(duì)于一年級(jí)的新生，要注重其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)際工作當(dāng)中，包括工作環(huán)境、工作流程化以及相應(yīng)的崗位認(rèn)知。通過短暫的體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)將來所要從事的工作有初步認(rèn)識(shí)，以及學(xué)習(xí)專業(yè)人員身上所特有的精神。對(duì)于二年級(jí)、三年級(jí)的學(xué)生，安排一定時(shí)間的實(shí)習(xí)工作，在相應(yīng)的崗位挑選專業(yè)的人員進(jìn)行“一帶一”的具體工作學(xué)習(xí)，從觀察專業(yè)人員具體工作開始，通過觀察讓學(xué)生明白具體的工作內(nèi)容、操作方法以及工作技巧，之后由專業(yè)的人員指導(dǎo)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。每隔一段時(shí)間，進(jìn)行崗位轉(zhuǎn)換，實(shí)習(xí)結(jié)束，由每一位指導(dǎo)過的專業(yè)人員給學(xué)生做具體評(píng)價(jià)。

加強(qiáng)定崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。在此過程中有專業(yè)師傅統(tǒng)一分組，讓學(xué)生完全融入企業(yè)生產(chǎn)之中，對(duì)于簡(jiǎn)單的工作由學(xué)生自己動(dòng)手操作，對(duì)于復(fù)雜的工作，先由學(xué)生講述工作步驟和要點(diǎn)由師傅具體指導(dǎo)后進(jìn)行，促使學(xué)生快速提升。同時(shí)將職業(yè)素養(yǎng)融入其中，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生完全適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

5.4 拓展課程資源要注意開發(fā)隱性課程資源

我們?nèi)粘Ｔ诮虒W(xué)計(jì)劃和課程方案中有明確規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐目標(biāo)是顯形課程體系。與之相對(duì)的在教學(xué)計(jì)劃和課程方案中沒有明確規(guī)定，但對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)素質(zhì)提升有幫助的、間接的、隱含的課程內(nèi)容。隱性教學(xué)內(nèi)容通過師生互動(dòng)中情感、態(tài)度、興趣、價(jià)值觀影響等方面，教學(xué)個(gè)體之間可意會(huì)不可言傳的教育方式。學(xué)生在學(xué)校期間教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀意識(shí)和高尚的審美情操，同樣學(xué)徒在企業(yè)中也會(huì)被企業(yè)文化、企業(yè)精神、職業(yè)道德影響，這些潛在知識(shí)是在學(xué)習(xí)過程中潛移默化的影響、熏陶下逐漸成為知識(shí)體系的一部分，但對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有極其重要的意義。

6 結(jié)語

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制下的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系，要分析現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)及現(xiàn)代高職電氣自動(dòng)化專業(yè)課程體系的發(fā)展規(guī)律，總結(jié)現(xiàn)階段電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系中存在的問題，這樣才能為構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程體系提供理論依據(jù)。構(gòu)建課程體系是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，不僅關(guān)系到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更關(guān)系到他們未來職業(yè)發(fā)展。所以要綜合考慮學(xué)校、企業(yè)及職業(yè)教育專家的綜合意見，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目疾鞂徍顺绦蛑貥?gòu)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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