線上教學背景下激發(fā)學生古詩文學習興趣策略例談

楊芬芳

摘 要：在線上教學背景下，要激發(fā)學生學習古詩文的興趣，可通過三方面進行嘗試：其一，課前進行“標語式”預告，形成學習期待;其二，課中堅持以朗讀為中心，加強學生文言語感的培養(yǎng)，引導學生研習文本“寫了什么”以及“怎么寫的”兩大核心內(nèi)容，增強學生的獲得感;其三，課后激勵創(chuàng)意表達，在情與理中引導學生學好古詩文。

關鍵詞：古詩文學習;誦讀;研習;表達

部編版初中語文教材中，古詩文占了比較大的比例。古詩文既是學習的重點，也是學習的難點，不少學生對其有畏難情緒。在線上教學背景下，如何緩解學生對古詩文的畏懼心理，激發(fā)他們的學習興趣，顯得尤為重要。筆者試圖結(jié)合自己的線上教學實踐經(jīng)驗，介紹一些方法。

一、標語式預告吸引眼球

眾所周知，電影預告片是溝通觀眾和電影之間的橋梁。好的預告片對觀眾的影響極大，能夠產(chǎn)生巨大的吸引力，從而起到絕妙的宣傳效果?！读x務教育課程標準》（2011年版）也強調(diào)，在理解課文的基礎上，要利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。據(jù)此，為了吸引學生按時出勤，上線學習，筆者嘗試在課前10分鐘在學生QQ群進行預告，并有意識地使用與當天課堂有關的“標語”來吸引學生的眼球，吊足他們的胃口，促使他們盡快上線。而且每天的預告形式不太一樣，不按常理出牌，使學生形成一次次的學習期待。

例如，在學習《蒹葭》課前，預告標語為：“‘所謂伊人，在水一方，我愿逆流而上，找尋她的方向。（《在水一方》歌詞）美妙清晨開啟精彩情話世界，大家速速來圍觀噢！”在學習《北冥有魚》課前，預告標語為：“你見過‘北極的魚（歌名）嗎？你知道鯤鵬展翅（成語）是什么樣子嗎？‘我要飛得更高（《飛得更高》歌詞），一定讓你腦洞大開?？炜靵戆?！”在學習《莊子與惠子游于濠梁之上》課前，預告標語為：“看過《奇葩說》（一檔收視率極高的綜藝節(jié)目）嗎？聽過‘濠梁之辯（一個很出名的哲學辯題）嗎？來來來，展示你們‘懟功的機會來啦！”這些預告把古詩文與有趣的話題相互勾連，能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、多環(huán)節(jié)展開感受愉悅

古詩文的課堂教學曾經(jīng)存在兩個極端，一是純文言串講，逐字翻譯，顯得枯燥無味，容易挫傷學生的積極性;二是過分強調(diào)文化功能，脫離文本字詞談文化理解，如此也失去了古詩文的價值。王榮生教授認為，文言文閱讀教學的要領首先應著眼于文言文的章法考究處、煉字煉句處。故要激發(fā)學生學習古詩文的興趣，提高古詩文的課堂教學效率，必須以誦讀為中心點，以研習謀篇布局的章法、體會煉字煉句為“兩個基本點”，讓古詩文教學成為學生和文本之間、學生與老師之間、學生與學生之間由淺到深的通話與調(diào)節(jié)。

在誦讀環(huán)節(jié)，囿于平臺語音互動的限制，筆者會事先讓學生進行錄音朗誦并提交，上課時再有目的、有選擇地進行朗誦錄音分享?！坝心康摹钡睦收b錄音是指能讓學生從伙伴的朗讀中學到優(yōu)點或避開不足的錄音，“有選擇”是指盡量挑出那些錄音聲音跟平時聲音差別比較大的錄音，這樣可以吊吊學生們的胃口。挑好錄音后，我會在課上播放給學生聽，讓他們猜猜是誰的，并說說讀得怎么樣。學生們喜歡這樣的“猜謎”游戲，都很認真聽、猜，在朗誦對比中給出各種評價。這并不是一個低級游戲，而是一次挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)自己對同學甚至對自己的了解程度，讓學生挑戰(zhàn)自己對語音的辨識度，挑戰(zhàn)自己對朗讀的評價等。當然，有時也讓學生在自己的朗讀中和專家的朗誦中進行對比，感受聲韻和諧之妙和聲中含情之美。每堂課通過三四個朗誦錄音的播放，學生一遍一遍“磨耳朵”，一遍又一遍感知文本，加強文言語感，為提高古詩文閱讀能力打下基礎。

當然，課堂的教學重點放在古詩文的“兩個基本點”上。這里的“兩個基本點”可通俗理解為“課文寫了什么”“課文是怎么寫的”這兩點。在探討這兩個點時，筆者深受特級教師張正耀老師的啟發(fā)，設計教學設計時注意教學內(nèi)容的聚焦，用主問題拎起課堂教學思路，形成文本的閱讀生命線，即意脈。

三、創(chuàng)意性表達激勵真情

一般而言，古詩文學習的作業(yè)多是背背詩文，抄抄翻譯，寫寫練習，這些雖不失為夯實基礎的基本方法，但如果一成不變，勢必很無趣。特級教師張正耀認為，學生在課堂上的所有感受和體驗都應該打上“個性化”的印記，學生要有自己的見解、認識、領悟等。因此，筆者鼓勵學生進行創(chuàng)意表達，讀寫結(jié)合，甚至要求做到圖文并茂。例如，請學生用自己的語言描述《茅屋為秋風所破歌》給他印象最深刻的畫面，并配圖;在學習《桃花源記》和《小石潭記》時，讓學生對比閱讀，并畫出主人公的游覽路線以及周邊的景色特點，并配以相應的文字說明，從而加深對文意的理解。對這樣的創(chuàng)意表達作業(yè)，筆者堅持及時進行反饋，在每節(jié)課前，先對作業(yè)完成情況進行過程性評價，再選取作業(yè)中那些屬于自己的閱讀體會或感悟的只言片語，以激勵為目的，進行多元化評價，哪怕是后進生，也盡量尋找他們的閃光點，而不僅僅是表揚學優(yōu)生。

在學完古詩文后，筆者也鼓勵他們寫傳統(tǒng)意義上的“讀后感”，但在寫讀后感的時候，要能夠把學習感悟和真情表達相結(jié)合，而不能是無病呻吟。例如，在學完《核舟記》，有學生在讀后感中寫道：

《核舟記》中的王叔遠，他能用小小的桃核刻畫了共同閱卷的蘇黃二人，袒胸露乳的僧人，兩位各具特色的撐船人兒……一個兩個都是那么的栩栩如生，如若不是他常年的努力，又怎能做到如此的出神入化。這種精益求精細致的品格，都是當今社會極其缺少的，也是我們要喚醒的沉睡已久的工匠精神。

在這個時代，很多人都不能腳踏實地去做好一件微不足道的小事，更別提工匠精神了。當然，有人會說根本不需要這種精神了，現(xiàn)在的機器效率高、成本低，人們買東西也僅為實用，沒有人在意這物品后的人文價值和工匠的那份堅守之心了。當代的工匠精神不僅凝聚著手藝人的心血，更是對這個社會的浮躁和利欲熏心的一種反抗和對初心的堅守……

這個學生能夠在老師的指導下，聯(lián)系生活實際，大膽指出當下的一些浮躁之風，將文本和自己的經(jīng)驗體會聯(lián)系起來，寫出文本帶給她的真實啟發(fā)，并有一定的思辨性，實在難得。總之，筆者努力讓學生在古詩文的學習中收獲當下的啟迪，古為今用，確有所獲。讓學生覺得學習古詩文大有益處，激發(fā)學生的古詩文學習興趣，而不僅僅只是玩弄“之乎者也”等空洞的文字游戲。

本文所討論的激發(fā)學生古詩文學習興趣的策略，主要是基于線上教學的平臺，強調(diào)古詩文教學中的導向作用，希望自己這樣的嘗試能讓古詩文的教學顯得更加聚焦而有趣;希望筆者這樣的拋磚引玉，能給讀者帶來一點點思考的空間。

參考文獻

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