以分析性寫作提升高中生思辨能力的策略研究

易孟君 吳妍

摘 要：思辨，是高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是高考作文命題趨勢，更是作文教學(xué)的重難點(diǎn)，重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)已成為高中作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要和內(nèi)在要求。本文聚焦于當(dāng)前高中生議論文寫作中存在的概念界定困難、觀點(diǎn)立意模糊、論證說理不足等問題，提出以批判性思維為理論基礎(chǔ)的分析性寫作的課堂教學(xué)策略，從而有效提升學(xué)生的思辨寫作能力。

關(guān)鍵詞：思辨;議論文;分析性寫作

基金項(xiàng)目：本文系2018年重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“批判性思維教育對創(chuàng)新能力發(fā)展的轉(zhuǎn)化機(jī)制與實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號： 18SKGH080）的階段性成果。

寫作作為一項(xiàng)以語言符號為載體的思維訓(xùn)練與表達(dá)活動，對提高思辨能力有積極作用。以批判性思維原理為理論基礎(chǔ)的分析性寫作，是培養(yǎng)思維和表達(dá)能力的載體，不僅是有助于改進(jìn)高中生寫作的教育模式，也是批判性思維教育在高中階段的重要實(shí)踐。

一、思辨寫作的必要性

（一）議論文寫作內(nèi)隱思辨力

語文學(xué)科對于思辨能力的培養(yǎng)具有天然的使命和便利，重視學(xué)生的思辨能力訓(xùn)練，是作文教學(xué)的內(nèi)在要求。議論文寫作作為一種認(rèn)知活動，以“說理”為核心任務(wù)，從表面上看是字、句、段到篇章的進(jìn)程，但文字背后是作者的思辨過程。

（二）思辨寫作有利于發(fā)展創(chuàng)新思維

思辨寫作是經(jīng)探究實(shí)證后得到新觀點(diǎn)、新認(rèn)識的文字表達(dá)形式，更準(zhǔn)確地說是研究的結(jié)果表達(dá)。從問題或觀點(diǎn)到最后綜合、權(quán)衡的辯證過程，通過體系化、科學(xué)性、系統(tǒng)化的流程，幫助學(xué)生形成理性反思后的創(chuàng)新思維，并進(jìn)一步提高學(xué)生審題立意的高度。

（三）高考作文呈現(xiàn)思辨命題新趨勢

2015年，高考試卷出現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動型命題”“具體思辨型”命題，高考作文命題開始注重考察學(xué)生的思辨能力。2020年全國卷的“管鮑之交”“如何為自己畫好像”，新高考卷的“疫情中的距離與聯(lián)系”，天津卷的“中國面孔”都在強(qiáng)調(diào)從不同的角度進(jìn)行思辨，引導(dǎo)學(xué)生以更開放的心態(tài)、理性的角度看問題，更全面、更辯證地看待社會與人生。

二、議論文寫作現(xiàn)狀分析

（一）概念界定困難

從作文命題的形式來看，讓學(xué)生圍繞某些概念或者關(guān)鍵詞開展寫作已是常態(tài)。確定并定義核心概念是思考的起點(diǎn)，避免概念界定錯(cuò)誤是審題立意的關(guān)鍵。而現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生在寫作中往往以華麗的文采與巧妙的技法掩蓋概念的模糊、認(rèn)識的混亂，只堆砌大量的辭藻去印證概念。

（二）觀點(diǎn)立意不明

明確的態(tài)度和清晰的觀點(diǎn)是議論文創(chuàng)作的原動力。很多學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作時(shí)，往往存在觀點(diǎn)不明的現(xiàn)象。一是在審題的過程中對材料所涉及的概念缺乏清晰的界定，導(dǎo)致觀點(diǎn)模棱兩可、含糊其詞，甚至偏離主旨。二是思維僵化，無法透過現(xiàn)象看本質(zhì)。三是傳統(tǒng)語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)整體感悟和把握，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對材料進(jìn)行理性分析的能力。

（三）論證說理不足

形成對文本的清晰理解，確立了關(guān)于命題的觀點(diǎn)后，需要借助有力的論證來支撐自己的觀點(diǎn)，佐證其合理性。對于高中生來說，寫作中論證無力是普遍存在的問題，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一是因?yàn)閷W(xué)生普遍缺乏論證的意識與能力，未厘清論證方式與表達(dá)技巧的界線。二是因?yàn)槿狈ψ魑恼w布局的習(xí)慣，寫作過程中無內(nèi)在的論述邏輯，思維跳躍。

三、以分析性寫作模式提高思辨素養(yǎng)

（一）以理解分析提高思維清晰度

1.了解文章的標(biāo)題、引言、介紹，概括這篇文章的主題、內(nèi)容。思考對于文章涉及的主題，自己此前是否接觸過？作者想要傳遞哪些新信息？

2.了解作者、出版物、創(chuàng)作的背景信息以及存在的問題或爭議的來源。這些信息對判斷文章內(nèi)容真實(shí)性、可靠性和論證評估的全面性很有必要。

3.識別、區(qū)分、比較以上這些事件、現(xiàn)象、對象的類型、意義是對原文寫作對象宏觀歸類的基礎(chǔ)，是分層解讀文本的前提。

（二）以評估判斷論證提升學(xué)生思辨性能力

在前面理解分析的基礎(chǔ)上，可直接進(jìn)入評估判斷論證的階段，深究論證的整個(gè)結(jié)構(gòu)或推理鏈，確認(rèn)原文“前提—推理—結(jié)論”之間的邏輯，探究其他相關(guān)因素對作者論證的影響，讓后續(xù)分析性寫作內(nèi)容的主體體系以及觀點(diǎn)體系的建立嚴(yán)密、緊湊。

評估判斷的工作，需圍繞批判性思維過程圖展開，從概念、證據(jù)、推理、假設(shè)和辯證五個(gè)方面入手，審查、質(zhì)疑、論證這些方面是否存在缺漏，最后形成對論證的整體判斷。

1.文中的關(guān)鍵概念清楚嗎？

2.他舉了什么例子或證據(jù)？

3.這些證據(jù)可信嗎？相關(guān)和充足嗎？

4.作者的推導(dǎo)合理嗎？

5.作者有隱含假設(shè)嗎？假設(shè)可辯、可靠嗎？

6.有反例或者不同的觀點(diǎn)嗎？

持續(xù)性的反思行為，是修補(bǔ)論證的有效方法，也是進(jìn)一步論證，或在此基礎(chǔ)上逐步形成自己的觀點(diǎn)的方法。這樣，學(xué)生對問題、現(xiàn)象、事物的立論點(diǎn)就高于他人，在后續(xù)寫作練習(xí)階段，也能夠進(jìn)行有序、合理的論證，做具體、深入的敘述分析。

可見，學(xué)習(xí)分析性寫作的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)如何利用理解、論證、寫作練習(xí)來促進(jìn)思辨能力。而論證的語言質(zhì)量，則以能有效說理和具體闡釋為標(biāo)準(zhǔn)，要以客觀分析為主，不能以情緒感染力替代論證說服力。

（三）以三種分析性寫作方法彰顯思辨力

1.先敘述后評估。如前所述，分析性文章的策略首先是進(jìn)行批判性閱讀，包括理解分析、評估發(fā)展等階段。參照批判性閱讀的流程，先準(zhǔn)確、有條理地把批判性閱讀的結(jié)果表達(dá)出來，然后敘述論證要素，接著依據(jù)批判性思維路線圖對論證給予評估，在此基礎(chǔ)上或是質(zhì)疑原文觀點(diǎn)或是得出新的結(jié)論。

2.夾敘夾議。敘述是議論的基礎(chǔ)，夾敘夾議首先要夯實(shí)敘述這個(gè)基礎(chǔ)，敘述一定要求實(shí)，要引用原文的事件來支持你的見解、解釋和評估。以夾敘夾議的方式展開分析性寫作，要注意處理好“敘”與“議”之間的關(guān)系。

首先對論點(diǎn)論證做簡略、概括性的“釋義”，然后按照原文寫作進(jìn)程，邊敘述邊評估論證各要素，最后對文章整體的質(zhì)量和效果做判斷和總結(jié)。夾敘夾議，可達(dá)到事理交錯(cuò)印證、情理彼此補(bǔ)充、清晰鮮明、可感可信的表現(xiàn)效果。

3.選擇性的敘述分析。選擇性的敘述分析異于前兩種寫作手法，并不需要對全文進(jìn)行全面、詳細(xì)、系統(tǒng)的理解、評估、敘述，只需瞄準(zhǔn)一個(gè)“點(diǎn)”，然后通過這個(gè)點(diǎn)散開來連成片，最后成為文章。

或只針對文章的主要論點(diǎn)，或聚焦于爭議的矛盾現(xiàn)象、觀點(diǎn)、思潮以及戲劇化的沖突，從正反兩方面予以敘述評估，邊寫作、邊探究、邊思考，最終提出駁論性的觀點(diǎn)及觀點(diǎn)體系以解決問題。

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