新農(nóng)科背景下植物組織培養(yǎng)課程考核改革初探

李慧釵 賴增哲 何旭君

摘 要：新農(nóng)科建設(shè)背景下，植物組織培養(yǎng)課程建設(shè)面臨培育卓越農(nóng)林新才及建設(shè)“金課”的新要求、新挑戰(zhàn)。該文以植物組織培養(yǎng)課程為例，根據(jù)目前課程建設(shè)存在的問題與不足，提出通過改革過程性考核方式及期末考試內(nèi)容、新增線上考核方式、優(yōu)化課程考核評價體系等措施，以提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，為培育卓越農(nóng)林新才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：植物組織培養(yǎng);“N+1+1”課程考核模式;新農(nóng)科

中圖分類號 G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2021）13-0204-04

Abstract： Under the background of the construction of new agricultural science， the construction of plant tissue culture course is facing new requirements and challenges for cultivating outstanding new talents in agriculture and forestry and building "golden courses". This paper takes the course "Plant Tissue Culture" as an example， according to the existing problems and deficiencies in current course construction， the reform measures such as reforming the process assessment method and final examination content， adding online assessment method， and optimizing the course assessment and evaluation system were put forward， In order to improve the high-level， innovative and challenging degree of the course and lay the foundation for cultivating outstanding new talents in agriculture and forestry.

Key words： Plant tissue culture; “N+1+1” course assessment mode; New agricultural science

2019年6月28日，全國涉農(nóng)高校的百余位書記校長和農(nóng)林教育專家共同商議并發(fā)布了《安吉共識——中國新農(nóng)科宣言》，提出要開創(chuàng)農(nóng)林教育新格局，走融合發(fā)展之路、創(chuàng)多元發(fā)展之路、探協(xié)同發(fā)展之路。新時代新使命要求高等農(nóng)林教育必須創(chuàng)新發(fā)展，對接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，培養(yǎng)一批高層次、高水平、國際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才[1-2]。培育卓越農(nóng)林新才亟需一流的課程和實踐基地，還需構(gòu)建靈活的教學(xué)體系和科學(xué)的評價體系。因此，提升農(nóng)林課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，建設(shè)“金課”，對于培養(yǎng)善于解決實踐問題、敢于提問、具備獨立思考能力和創(chuàng)新能力的卓越農(nóng)林人才極為重要[3]。

植物組織培養(yǎng)課程具有很強的操作性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，是農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課程，也是其他農(nóng)林專業(yè)的專業(yè)限選課程。該課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握植物組織培養(yǎng)基本理論和全套操作技術(shù)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用[4]。傳統(tǒng)的課程只有線下教學(xué)方式，課程考核方式設(shè)置單一。根據(jù)新農(nóng)科培育卓越農(nóng)林人才的要求，筆者所在教研室基于植物組織培養(yǎng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀等，對該課程的課程考核評價方式等提出改革思考及舉措，以期通過“學(xué)中考”“考中學(xué)”“以賽促學(xué)”，切實提升學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力，助力培育新農(nóng)科卓越農(nóng)林新才。

1 植物組織培養(yǎng)課程存在的問題

1.1 理論課與實驗課教學(xué)進(jìn)度銜接不協(xié)調(diào) 植物組織培養(yǎng)課程是一門實踐性很強的課程，包含48個實驗課時和24個理論課時，課時量有限且實踐課時居多，易造成實驗課趕不上理論課的進(jìn)度，過早將基礎(chǔ)理論知識講授完，導(dǎo)致實驗課內(nèi)容跟理論知識不能一一銜接，影響學(xué)生及時消化吸收理論知識并運用到實驗課的實際操作中，不利于學(xué)生構(gòu)建完整而有序的知識技能體系。此外，實驗課缺乏合理有效的課程考核方式，整個教學(xué)過程中教師不能及時得到教學(xué)成效的反饋。

1.2 課程面向多專業(yè)，學(xué)生專業(yè)知識普遍較差 植物組織培養(yǎng)課程面向?qū)W校多個農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、園藝及林業(yè)等涉農(nóng)專業(yè)，生源基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生專業(yè)知識普遍較差，部分學(xué)生應(yīng)對專業(yè)知識或?qū)嶋H操作時感到吃力甚至難以掌握。如何在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生盡快掌握并能融會貫通，運用到日后的實習(xí)及就業(yè)中，是當(dāng)下亟需解決的關(guān)鍵問題。

1.3 課程考核評價方法較為單一 在高職院校課程教學(xué)中，課程考核是體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，合理科學(xué)的考試和考核評價體系可以真實并有效反映出學(xué)生對課程專業(yè)知識和技能的掌握情況，也能從中反饋學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)可能存在的問題，以此給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來指引和促進(jìn)作用，同時也為教師改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化課程內(nèi)容傳達(dá)有效的信息。目前，植物組織培養(yǎng)課程的考核方式包括期末成績（50%）和平時成績（50%），其中期末成績由期末閉卷考試成績構(gòu)成，平時成績由考勤（20%）+ 實驗報告（30%）構(gòu)成。結(jié)合學(xué)生的整體成績來看，平時成績中的考勤分?jǐn)?shù)基本都是90分左右，實驗報告基本在課后完成，學(xué)生之間相互參考概率極高，既不能真正拉開學(xué)生平時成績的差距，也不能真實反映學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況。期末考試是該課程唯一一次閉卷考試，個別學(xué)生雖然期末考試成績不及格，但因平時成績較高，總成績不一定不及格?？偟膩碚f，較為單一的課程考核方式導(dǎo)致學(xué)生考前臨時抱佛腳，總體成績存在偏差，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的真實水平，也難以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。因此，對目前植物組織培養(yǎng)課程提出課程考核改革思考，是當(dāng)下迫在眉睫的重要舉措，也將為培養(yǎng)具備獨立思考、解決實際問題、團(tuán)結(jié)合作能力的創(chuàng)新卓越農(nóng)林人才起到關(guān)鍵作用。

2 “N+1+1”課程考核模式

結(jié)合該課程特色及學(xué)校現(xiàn)有資源，教研組初步研究出“N+1+1”課程考核模式，即多樣化的過程性考核方式、1次結(jié)合課程特點的線上考核及1次期末閉卷考試，形成綜合性強、多維度的課程考核模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動，讓學(xué)生在“學(xué)中考”“考中學(xué)”，同時“以賽促學(xué)”，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，以期培養(yǎng)高層次、高水平、國際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才。

2.1 采用多樣化過程性考核方式 多樣化過程性考核方式保留原有課堂的基本考勤和實驗報告等考核方式，增加小組PPT匯報、實驗方案設(shè)計及個人/小組植物組織培養(yǎng)技能競賽3種考核方式，所有考核形式貫穿整個教學(xué)過程，具體方案見表1。

2.2 結(jié)合課程特點進(jìn)行線上考核 《安吉共識——中國新農(nóng)科宣言》提出，要建設(shè)“金課”，基于農(nóng)林實際問題、農(nóng)林產(chǎn)業(yè)案例和科學(xué)技術(shù)前沿，開發(fā)新時代農(nóng)林優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)新以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)方法，推進(jìn)農(nóng)林教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，提升農(nóng)林課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。傳統(tǒng)的課程考核主要以線下考核方式為主。結(jié)合當(dāng)前學(xué)院農(nóng)業(yè)生物技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及植物組織課程特點，采用線上線下考核方式相結(jié)合，新增線上考核方式，每學(xué)期教師通過線上學(xué)習(xí)平臺設(shè)置考核規(guī)則，將每位學(xué)生課件、作業(yè)、討論、考試等各項活動的得分按一定比例計入課程匯總成績。學(xué)期考核截止后，系統(tǒng)將自動匯總并計算學(xué)生最終成績。其中，課件學(xué)習(xí)成績占比10%，取各章節(jié)平均分;課件學(xué)習(xí)時長占比10%，各章節(jié)累計學(xué)習(xí)時長達(dá)到30分為滿分，不足5min為0分;課件學(xué)習(xí)進(jìn)度占比10%，取各章完成進(jìn)度平均分;以上3項重點考察學(xué)生課件、微課視頻觀看時長和進(jìn)度、課后練習(xí)題完成情況;學(xué)生可以利用線上學(xué)習(xí)平臺直觀且形象地看到大量組培相關(guān)的圖片、視頻、動畫等，以此達(dá)到更好的教學(xué)成效。作業(yè)占比25%，即要求學(xué)生完成每章節(jié)學(xué)習(xí)后在規(guī)定時間內(nèi)完成本章節(jié)測驗，最終取平均分;討論占比5%，教師結(jié)合課程內(nèi)容通過線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布話題，組織學(xué)生展開討論，教師進(jìn)行點評，學(xué)生間可進(jìn)行互評，開放式的討論有助于引導(dǎo)學(xué)生深入思考;課堂點名占比12%，全勤為滿分，缺勤1次扣2分，遲到/早退/病假/事假扣1分，扣完為止;課堂表現(xiàn)占比3%，教師通過發(fā)布搶答等活動，學(xué)生搶答獲得分?jǐn)?shù)，滿分10分;考試占比25%，取所有考試的平均分，教師通過線上學(xué)習(xí)平臺在學(xué)期期中、期末分別發(fā)布2次結(jié)合課程特色的階段性考試，試題從線上學(xué)習(xí)平臺的試題庫中隨機(jī)抽取組成，主要以單選、多選及判斷題為主，針對性地考察學(xué)生對植物組織培養(yǎng)快繁體系建立、藥用植物及花卉等不同植物的生長習(xí)性、組培工廠化育苗技術(shù)的掌握程度。充分利于線上優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，以提高該課程的高階性和創(chuàng)新性，助力培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才。

2.3 修改課程期末考試內(nèi)容 植物組織培養(yǎng)課程原有期末考試內(nèi)容包括名詞解釋、單選題、判斷題、簡答題、計算分析題、論述題等，主要考察學(xué)生對植物組織培養(yǎng)的基本概念、操作規(guī)范及應(yīng)用原理等知識點的掌握程度，考試內(nèi)容側(cè)重記憶，試題難度和拓展性低。經(jīng)筆者所在教研室教師商議，提出縮減原有名詞解釋、簡答題等客觀題占比，新增綜合應(yīng)用題，具體方案為：教師給出綜合應(yīng)用題目，如培養(yǎng)基污染、外植體污染、培養(yǎng)室污染等;學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和興趣，選擇1個題目進(jìn)行回答，寫出解決方案，并提出污染的預(yù)防措施。以開放性的題目讓學(xué)生作答，試題內(nèi)容與實際生產(chǎn)應(yīng)用息息相關(guān)，讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動探索，提高學(xué)生解決實際生產(chǎn)問題、獨立思考的能力。

2.4 改革課程考核評價方式 對課程原有考核方式提出改革思考后，植物組織培養(yǎng)課程的考核評價體系由期末成績（50%）和平時成績（50%）調(diào)整為期末成績（40%）+平時成績（30%）+實驗技能成績（30%）。具體構(gòu)成為：期末成績?yōu)槠谀╅]卷考試成績，平時成績保留了原來的考勤（10%），增加小組PPT匯報（45%）和線上考核（45%），實驗技能成績則由實驗報告（20%）、個人技能競賽（30%）、小組技能競賽（30%）和實驗方案設(shè)計（20%）4部分構(gòu)成。課程的考核評價體系調(diào)整后，將著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成效，強化學(xué)生的實驗技能及動手能力，同時有利于教師及時跟進(jìn)學(xué)生對知識技能的掌握程度，查漏補缺，切實提高教學(xué)效果。

3 結(jié)語

新農(nóng)科建設(shè)更加注重對農(nóng)林類人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案的要求也更加具體化。目前，農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)需要不斷完善與改進(jìn)，課程考核評價體系在實踐過程中同樣需要不斷調(diào)整與優(yōu)化，難以一步到位?？茖W(xué)合理的課程考核評價體系是整個教學(xué)過程中不可忽視的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)農(nóng)學(xué)類綜合創(chuàng)新型人才的必要途徑[5]。該課程教師需要不斷深入理解人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，不斷調(diào)整改進(jìn)，才能構(gòu)建符合植物組織培養(yǎng)課程特色的課程考核評價體系，在實際教學(xué)及課程考核過程中取得良好成效，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考和動手操作的積極性，達(dá)到培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的創(chuàng)新型農(nóng)林人才的目的。

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（責(zé)編：徐世紅）