林春華 劉貽新

摘 要：美術學專業(yè)是高校培養(yǎng)美術理論人才的重要專業(yè)，也是新時代背景下人文藝術學科建設的核心體現(xiàn)。當前，我國高校美術學專業(yè)建設總體還處于起步階段，亟待通過優(yōu)化其課程體系來推動人文藝術學科發(fā)展?；趪乙涣鞅究茖I(yè)建設的“雙萬計劃”背景，文章結(jié)合美國新澤西州立羅格斯大學美術學專業(yè)的相關調(diào)研資料及案例數(shù)據(jù)，從課程目標、內(nèi)容特點和實施過程等維度剖析其課程體系的構(gòu)建，并針對該校美術學專業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢，從滿足時代需求、重視人才培育、注重教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與加強方法論認識等方面提煉其成功做法，以期為我國高校美術學專業(yè)建設提供參考。

關鍵詞：美術學專業(yè);課程體系建設;羅格斯大學;經(jīng)驗啟示

近年來，為了提高高校人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，教育部啟動一流本科專業(yè)建設的“雙萬計劃”，目的在于引領高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)建設質(zhì)量，形成高水平的人才培養(yǎng)體系。美術學專業(yè)作為培養(yǎng)美術史論、美術評論與編輯、美術教學與科研、藝術管理等美術理論人才的依托，是建設新文科示范性本科專業(yè)的關鍵。然而，當前我國美術學專業(yè)的建設總體還處于起步階段，與國際高校的領先水平尚存在相當大的差距?？偨Y(jié)提煉國外先進的建設經(jīng)驗，并結(jié)合我國高校實際情況，有針對性地提出改進美術學專業(yè)教學模式及方法的有效舉措，進而提升我國美術學專業(yè)的建設質(zhì)量，對積極推進國家“雙萬計劃”具有重要的現(xiàn)實意義。

美術學專業(yè)，在歐美國家普遍被稱為“Art History（美術史）”專業(yè)。在美國，該專業(yè)至今已有一百多年的發(fā)展歷史，相關藝術院校及綜合性大學，包括頂尖的常春藤聯(lián)盟高校如哈佛、普林斯頓、哥倫比亞、耶魯、斯坦福大學等均有開設，其建設水平和教育質(zhì)量在全球處于領先地位。為推動美術學專業(yè)的建設與發(fā)展，美國各高校一直致力于優(yōu)化該專業(yè)的課程體系以提升教研水平。作為美國頂尖公立研究性大學，新澤西州立羅格斯大學（Rutgers，The State University of New Jersey）的美術學專業(yè)具有建設規(guī)格高、機構(gòu)結(jié)構(gòu)完整和課程體系完善等典型特點。根據(jù)美國國家研究委員會評價系統(tǒng)排名顯示，該校美術學專業(yè)的整體教研水平在全美100多所高等院校同類專業(yè)中排名17，是同行中的佼佼者，享有盛譽?；诖耍疚膶⒁粤_格斯大學美術學專業(yè)相關調(diào)研資料及案例數(shù)據(jù)為基礎，從課程目標、內(nèi)容特點和實施過程等維度剖析其課程體系的構(gòu)建，以期為我國美術學專業(yè)的課程體系改革提供理論參考和經(jīng)驗借鑒。

一、專業(yè)設置及課程目標

（一）美術學專業(yè)設置情況

羅格斯大學一直以來堅持推行“綜合國際化”的辦學理念，主張將國際化、跨文化、全球性的思想融入到高等教育全過程中，曾獲得美國年度參議院保羅西蒙國際化獎等。該校由三個校區(qū)組成，主校區(qū)位于新澤西州紐布斯維克（New Brunswick），分校區(qū)位于紐瓦克（Newark）和肯頓（Camden）。羅格斯大學非常重視美術學專業(yè)的教學與科研，三大校區(qū)各自擁有獨立的美術學系或?qū)I(yè)機構(gòu)，其中主校區(qū)紐布斯維克擁有獨立的美術學學院，并設置了本科生部和研究生部，具有完整的美術學專業(yè)學士、碩士、博士學位授予點，其美術史專業(yè)包括藝術美學、文化遺產(chǎn)保護、建筑設計學專業(yè)方向;紐瓦克分校的文理學院下設藝術文化與媒體部，設置了藝術學方向，可授予美術學專業(yè)輔修學位;肯頓分校下設了藝術系美術學專業(yè)部，設置藝術美學與博物館學方向，可授予美術學專業(yè)學士學位。

美國高等教育將美術學作為認識人類和探索民族文化的重要途徑，列為重要的人文學科專業(yè)之一。哈佛大學美術史教授查爾斯·諾頓指出，美術史是最為神圣的文化傳統(tǒng)，通過研究藝術，人們可以發(fā)現(xiàn)自身潛在的精神追求和美的理想，從而使自己變得更加文明。羅格斯大學的三大校區(qū)都開設了美術學專業(yè)機構(gòu)與方向，體現(xiàn)的正是與該專業(yè)相關的辦學理念。與我國美術學院一般只開設在?？泼佬g院校有所不同的是，在美國除了?？泼佬g學院之外，美術學專業(yè)還普遍在綜合性大學開設，這反映了美國高校的美術學專業(yè)更強調(diào)藝術史學的人文學科基礎，其中羅格斯大學的美術學學院還開設了藝術史學、博物館學、文化遺產(chǎn)保護學等專業(yè)方向，目的就在于要達到美國綜合性大學對于文化學、人類學、考古學等方面綜合人文方向研究人才培養(yǎng)的要求。

（二）美術學專業(yè)的課程目標

同一學科，由于不同學校的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標的不同而存在極大差異。成熟的課程體系必須建立在自身專業(yè)特點的基礎上，才能獲得良好的教學效果。基于這種理念，羅格斯大學在明確其美術學專業(yè)具體方向的基礎上，對每個專業(yè)方向的核心理念和人才培養(yǎng)目標作出了高度的凝練，如表1所示。

從表1可見，羅格斯大學的美術學專業(yè)既秉承西方藝術史教育傳統(tǒng)，又具有一定的“當代精神”。一方面，西方藝術史學是在“18世紀考古學、博物館學和人類學興起的基礎上逐步形成的”[1]，將藝術史學視為人文社會科學和歷史學的分支，注重藝術史與歷史、宗教、哲學、美學等人文學科的結(jié)合。重視培養(yǎng)學生的基本美術學專業(yè)素養(yǎng)，包括挖掘藝術問題的能力和批判性思辨能力，以及撰寫美術學專業(yè)論文的能力，逐漸形成藝術史研究方面的科學精神和文化理念。[2]另一方面，培養(yǎng)目標也表明羅格斯大學注重在當代語境下對學生藝術問題解讀能力的培養(yǎng)。教育者和研究者都注意到，學生僅僅掌握傳統(tǒng)的美術學研究方法，顯然難以應付當下快速變化、紛繁復雜的藝術現(xiàn)象，美術學研究不能僅僅停留在傳統(tǒng)，美術學的教育更不能僅僅停留在傳統(tǒng)的模式。引導學生關注當代藝術現(xiàn)象的新變化、新趨勢，提升當代語境下解讀藝術現(xiàn)象的能力，是羅格斯大學美術學專業(yè)教育的重要課程改革導向。

二、課程體系構(gòu)建、內(nèi)容設置及特征分析

羅格斯大學美術學專業(yè)的課程內(nèi)容非常豐富，在明確專業(yè)方向與課程目標的前提下，構(gòu)建了清晰的課程模塊，并將具有專業(yè)特色的課程群嵌入在不同的課程模塊中，從而形成了一個全面系統(tǒng)、靈活細化、結(jié)構(gòu)完整的課程結(jié)構(gòu)體系。

（一）本科專業(yè)課程模塊與選課機制

美國高等院校的課程體系普遍將課程群模塊化，以羅格斯大學肯頓校區(qū)美術學專業(yè)方向為例，專業(yè)課程模塊包括：專業(yè)核心課程（Core Curriculum for Art History）、專業(yè)輔修課程（Additional Art History Distribution Requirements）、專業(yè)選修課程（Art History Electives）及專業(yè)高級課程（Departmental Honors Program in Art History）等模塊。前兩年的綜合教育以廣度為主，學生可以廣泛修課以便發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，后兩年則縱深發(fā)展。專業(yè)課程要求學生修夠39個學分，包括藝術史核心課程板塊中的6門課程，每門課3個學分，共18個學分。美術學專業(yè)輔修課程15個學分，專業(yè)選修課程6個學分。

核心課程的每個目標都代表著藝術和科學領域中特定類型的批判性思維和問題解決能力，培養(yǎng)和建立好奇心，強調(diào)基于辯論和學術探討的查詢過程和知識創(chuàng)造。[3]專業(yè)核心課程即學生就讀專業(yè)的主干科目，屬于有限制性的必修科目，是為完成專業(yè)教育的核心目標而設計的。羅格斯大學肯頓校區(qū)美術學專業(yè)的核心課程包括藝術史導論I、藝術史導論Ⅱ、藝術史獨立研究、博物館研究導論、藝術史方法論等。其他專業(yè)必修課程是在核心課程的基礎上所增設的具有選課機制的專業(yè)必修課程，主要包含七個課程區(qū)塊：古代藝術史、中世紀藝術史、文藝復興時期藝術史、巴洛克時期藝術史、十八世紀與十九世紀的藝術史、現(xiàn)當代藝術史和非西方藝術史。學生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)發(fā)展計劃選擇其中五個區(qū)塊中的一門課程，修滿15個學分為下限。藝術史榮譽課程，或稱為高級課程，是羅格斯大學乃至美國高等教育中十分體現(xiàn)前瞻意識的專業(yè)課程模塊。榮譽課程多是小班授課，以研討式授課方式為主，選修的通常為大三以上成績優(yōu)秀的學生，上課的節(jié)奏比一般的課程更加緊湊，專業(yè)性更強，難度更高。學生通過此類課程與教授有更多的互動，獲得更多有針對性的指導，甚至能接觸到教授的研究項目，得到的鍛煉和就業(yè)實習的機會更多。可以說，榮譽課程為有計劃繼續(xù)深造或者有明確職業(yè)規(guī)劃的優(yōu)秀學生提供了良好的平臺。

同時，學院對專業(yè)的所有課程都有難度標識，這是在國內(nèi)的美術教育課程體系中尚未建立的。在所有課程的選課頁面上，課程后面都會標注一串數(shù)字，如藝術史概述課程編號為“50：082：101”，前中后三個數(shù)字分別表示“學院/學科/課程難度”，“藝術史概述”為通識類平臺課程，提供全校學生選課，課程難度為101，難度較低。而高級課程中的“博物館學個人研究”課程顯示為“50：690：401”，難度為401，則為難度最高的課程。學生按照該專業(yè)的選課要求，則可以在完成學分的基礎上，自主根據(jù)個人的學習情況與專業(yè)發(fā)展計劃進行課程的選擇，在一個清晰的指引與框架下，充分體現(xiàn)了美國教育對于學生自由選擇意愿的尊重，同時也有利于達到更好的教學效果。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容設置

羅格斯大學美術學專業(yè)課程非常豐富，除了核心課程板塊中的專業(yè)必修課以外，還提供非常多的輔修與選修專業(yè)課程給學生選擇。以羅格斯大學肯頓校區(qū)的美術學專業(yè)為例，開設的專業(yè)課程近50門，課程架構(gòu)具有完整合理、全面系統(tǒng)的明顯特征，如表2所示。

根據(jù)表2的課程及其分類，可以總結(jié)羅格斯大學美術學專業(yè)的課程體系具有以下特點。

1.豐富而細化的課程內(nèi)容

由表2可知，豐富的羅格斯大學美術學專業(yè)課程，分布在系統(tǒng)的課程分類架構(gòu)中，涵蓋了美術學專業(yè)學生在本科過程中所應掌握的豐富知識。從縱向的角度，從古代到現(xiàn)當代藝術，開出了豐富的斷代史課程。例如美國藝術，開設了現(xiàn)代美國藝術、當代美國藝術等。從橫向的角度，其門類藝術部分，分別單獨開出的課程有雕塑史、動畫史、攝影史等。相較而言，國內(nèi)的美術學專業(yè)開出的課程更綜合，如歐洲藝術史或世界藝術史，則為通史性課程開在同一門課程中。有細化的分類，才有可能對某一時期或某一領域的美術史有更為詳細的敘述和更為深入的闡釋。

2.具有深度和問題性的專題課程

羅格斯大學開設了不少切入點小，但研究性與探討性很強的課程。跳出大史論的框架，上升到有深度的文化探討與研究，甚至開設一些具有問題爭議性的藝術研究課程，如現(xiàn)代藝術與種族、LGBT課程。這類爭議性課題在國內(nèi)的高校中，學生在專業(yè)領域中會有所接觸，但不會作為單獨課程開設，可見美國高校的開放度之大。這類課程切入點小而研究問題大，甚至達到了國內(nèi)的藝術史論碩博課程的深度，真正體現(xiàn)了本科階段的教育宗旨，是打開專業(yè)學生的思維、眼界和培養(yǎng)其問題意識和尖銳的批判意識。[4]

3.課程設置體現(xiàn)全球性和國際視野

全球性是美國的美術史學科課程設置的突出特點。美國作為一個年輕國家，其文化是在移植歐洲文化的基礎上誕生和演變的，作為世界上最大的移民國家，其社會結(jié)構(gòu)的種族多樣性也是凸顯的，全球性和國際視野是美國高等教育文化的突出特征，文化的差異性使美國的大學教學有其特色。羅格斯大學美術史學專業(yè)課程內(nèi)容橫跨北美洲、南美洲、亞洲、歐洲、非洲，除了占主體的歐美藝術史外，還分別開設了獨立的中國藝術史、日本藝術史、古代近東藝術史等課程。學生可以根據(jù)自己的研究興趣，有針對性地選擇不同的國別藝術史，這充分體現(xiàn)了美術史學科的國際化視野及其立足點的高度。

4.課程設置體現(xiàn)科學技術發(fā)展方向

隨著當今社會文化多元化與資訊的爆炸性增長，尤其是科技的發(fā)展對當代藝術的介入，藝術界必須面對各種“新常態(tài)”。羅格斯大學美術學專業(yè)，指向當今互聯(lián)網(wǎng)與科技信息時代與藝術的關系及關注當代藝術新現(xiàn)象的課程占了相當比例，如當代藝術、現(xiàn)代藝術、20世紀美國藝術、機械化和電子媒體時代的藝術等。學院對于學生知識結(jié)構(gòu)的定位是要求學生了解自己身處的當代語境，主動面對與了解當代藝術的新態(tài)勢，認識到科技發(fā)展對藝術的必然影響，掌握解讀當代藝術的方法，并具有面向未來的眼光。

三、推進專業(yè)課程體系建設的主要措施

（一）課程體系立體多樣，注重學生對專業(yè)方法論的學習運用

“藝術史方法論”是羅格斯大學美術學專業(yè)學生的六門限制性必修課程之一，屬于核心課程模塊，這說明該校教育工作者認為方法論是專業(yè)學生不可跳過的課程，必須在本科階段就開始進入系統(tǒng)的學習。相比之下，國內(nèi)的美術學專業(yè)課程極少開設專門的方法論課程。[5]事實上，對于專業(yè)學生，掌握方法論尤其是如何進行研究的方法和專業(yè)學術論文寫作的方法是十分重要的。應讓學生在本科階段重點關注學術前沿，學會發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、整理文獻資料、正確立論、運用本學術領域的方法引證并推出結(jié)論等。

在教學中充分運用藝術研究方法論，是羅格斯大學美術學專業(yè)乃至美國高等教育美術學專業(yè)授課的重要特色之一。以該校東亞藝術史專家吳景欣教授的“Introduction Art of Asia（亞洲藝術史）”課程為例，在講到歐洲印象主義藝術與世界當代藝術的發(fā)展問題時，教師選取十九世紀印象派代表畫家德加的《浴缸中的女人》與十九世紀日本浮世繪畫家鳥居清長的《浴中婦人》，以及古典主義畫家安格爾的《大宮女》三者同時進行橫向比較，包含了古典到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，以及西方與東方的潛在關系，指出三者之間視覺淵源與差異，并運用現(xiàn)代西方理論加以詮釋與貫通。同時，授課過程中還通過與學生開展討論式的互動，揭示出安格爾與德加兩位畫家的異同，進而得出印象派成為西方現(xiàn)代藝術里程碑的原因所在。此外，通過同時期東西方繪畫的比較，還進一步闡明東西方藝術的文化隔閡，從而引導學生如何在現(xiàn)代繪畫進程中尋求適合自己的圖式。

（二）教學方式豐富多樣，重視培養(yǎng)學生問題意識與研創(chuàng)能力

美國的高等教育，非常注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和專業(yè)問題意識。討論式教學是羅格斯大學美術史課程中教師常用的方式，也是美國高校課堂總體比較活躍的根本原因。教師常常會把自己的學術研究問題引入課堂，提出一些更具思考性，甚至尖銳的問題。在講課過程中，教師會多次停下來詢問學生，學生也可隨時在課堂上舉手提問甚至質(zhì)疑，以此鼓勵學生大膽思考并提出想法，使其專業(yè)思維能力得到提高。其次，豐富多元的教學形式不限于教師的宣講，還有學生的辯論，請行業(yè)資深專家來到課堂和學生進行交流，如作業(yè)點評、論題討論等。課程開展期間，教師會布置不同的有針對性的議題，給學生在課下自主調(diào)研。定期安排一次集中討論，把學生的調(diào)研成果拿到課堂上進行討論。這樣的做法，有效地促進了學生對專業(yè)問題的挖掘與思考。學生在參與度高和靈活性強的課程教學中，更快更好地進入專業(yè)研究的角色之中。

（三）理論實踐有機結(jié)合，不斷提升學生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)認知

羅格斯大學美術學專業(yè)的教育導向，非常鼓勵學生們理論聯(lián)系實際，走出校園，到畫廊、美術館、博物館進行參觀和實地考察。羅格斯大學的藝術學院擁有獨立的畫廊，美術學專業(yè)的學生會在就讀期間參與學院畫廊的一些策展工作。羅格斯大學的主校區(qū)和紐瓦克校區(qū)靠近紐約，而肯頓校區(qū)靠近費城，兩大都市博物館林立，收藏極為豐富，世界眾多頂尖的美術館、博物館都在這兩地，如費城美術館、大都會博物館等，一般對學生都有優(yōu)惠政策，為其提供了參觀實物的良好條件。學生在課堂上學習的知識，可以和博物館的實物有機地聯(lián)系起來，形成一個良好的學習生態(tài)系統(tǒng)。筆者采訪過該校就讀美術學專業(yè)的學生，其中有一定比例的學生會在本科期間，到畫廊、培訓中心進行實習。因此，很多學生尚未畢業(yè)就明確了自己將來的職業(yè)方向，從而在學習過程中更積極、更主動地去學習，也提前為就業(yè)積累社會經(jīng)驗。

四、對我國美術學專業(yè)課程體系建設的啟示

羅格斯大學美術學專業(yè)在教學過程中不斷優(yōu)化其專業(yè)課程體系的構(gòu)建，使其從專業(yè)設置、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學過程等，圍繞其專業(yè)課程目標有機地開展與運行，并取得顯著的教學效果。對我國美術學專業(yè)課程體系的建設具有積極的意義和啟示，如圖1所示。

（一）以時代需求為導向，加快建設美術學專業(yè)課程體系

當前，全球正處于科技文化迅猛發(fā)展的時代，從美術文化的角度看，表現(xiàn)為各類藝術展、藝術活動頻繁，美術館、博物館、畫廊、藝術主題的商城數(shù)量越來越多，都需要具有美術理論的專業(yè)人士參與組織、策劃、管理和運作，因此對于藝術理論型人才培養(yǎng)的需求必然是不斷提升的，而且對于人才培養(yǎng)方向的分化將越來越細。2015年我國藝術學上升為一級門類學科，美術學由原來的二級學科提升為一級學科，這是我國美術學學科建設向前邁進的一大步，但從國內(nèi)各高校美術學專業(yè)建設的總體情況來看，仍有很長的路要走。[6]從規(guī)模來看，我國的美術學專業(yè)基本集中開設在專業(yè)院校中，綜合性大學極少，比起美國的美術學專業(yè)在高校的開設規(guī)模相差甚遠，開出的專業(yè)方向則更少。教育部門應鼓勵和支持美術學學科的發(fā)展，同時各高校的美術有關專業(yè)機構(gòu)應根據(jù)教育部關于建設一流課程體系的精神以及21世紀高素質(zhì)、厚基礎人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求，通過建設更高水平的課程體系來達到專業(yè)教育質(zhì)量的提升。針對現(xiàn)時美術理論專業(yè)方向的細化，尤其是一些新的專業(yè)方向，如藝術管理學、藝術策展學、藝術市場學、藝術傳播學等，更需要做好各方面的統(tǒng)籌安排，進行整體的課程體系設計。課程體系作為人才培養(yǎng)目標的具體化和依托，各個高校美術學專業(yè)根據(jù)自身的資源與特點，做好課程開設前的充分調(diào)研，將課程的開設計劃、課程模塊的構(gòu)成、課程內(nèi)容與數(shù)量等與人才培養(yǎng)目標有機結(jié)合起來。

（二）以人才培養(yǎng)為目標，優(yōu)化課程模塊，凸顯專業(yè)針對性

我國現(xiàn)行的高等院校美術學專業(yè)課程模塊，大多數(shù)是以中央美術學院美術史系為范式而建設的，一般分為公共基礎課、學科基礎必修課、專業(yè)必修課、選修課幾大教學模塊，各高校美術學專業(yè)的課程設置存在同質(zhì)化嚴重、自身特色不足等問題。從羅格斯大學美術學專業(yè)的課程模塊建設經(jīng)驗可知，課程模塊并不能簡單理解為對所有課程的一個分組，它主要基于不同專業(yè)方向的課程內(nèi)容、主題、研究方向等拆分模塊，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和授課的內(nèi)容不同制定課程，避免因為師資、教材等方面的滯后，而開設與專業(yè)方向契合度不高的課程門類或課程內(nèi)容[7]，例如藝術管理與策劃方向，其專業(yè)必修課板塊，即對應美國的核心課程板塊，其主干課程可為藝術管理學、藝術市場學、藝術傳播學等與專業(yè)方向?qū)诘恼n程，而非普通美術學專業(yè)的中國美術史、外國美術史及其他美術斷代史等，這類課程可設在該方向的專業(yè)基礎課群部分。強調(diào)注重突出主干課的專業(yè)性和主導性，建設一批具有深度和廣度的專業(yè)必修課群。再次，就專業(yè)選修模塊課程內(nèi)容的選定而言，應考慮是否有利于課程理念的實現(xiàn)?？偟膩碚f，選修模塊課程開設是專業(yè)基礎課和核心課程模塊的有效與有益補充，滿足了不同學生的興趣愛好和未來發(fā)展的需要，能夠充分激發(fā)其學習熱情。就目前高校美術史論的選修課程模塊來說，提供給學生選擇的專業(yè)選修課程數(shù)量較少。當然，這與我國美術史論教育的整體現(xiàn)狀有關，但這必定會有所改善。

（三）以課程建設為基礎，體現(xiàn)教學內(nèi)容“高、廣、深、精”

課程體系是學科、專業(yè)建設和特色的直觀體現(xiàn)。參考羅格斯大學美術學專業(yè)課程體系設置的優(yōu)點，我國美術學專業(yè)課程可從“高、廣、深、精”幾個方面不斷完善開課計劃。

1.拔高度

在開課計劃安排中，應該尤其重視所開設的核心課程要有利于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。對于不同專業(yè)方向的培養(yǎng)，以相關的理論課程作為紐帶，通過一門或多門課程交叉開設而達到目的。目前，國內(nèi)各高校美術學專業(yè)培養(yǎng)目標基本趨同，專業(yè)優(yōu)勢或特色不明顯。為破解此難題，各高校應設定不同側(cè)重的人才培養(yǎng)目標，突出各自重點或特色優(yōu)勢，建立自身專業(yè)的目的性。譬如博物館學方向的學生，其核心課程還可以增設美術策劃、博物館學、美術遺產(chǎn)與保護等課程。針對專業(yè)方向，開設更為有效的提升學生專業(yè)水平的課程，從而提升美術學專業(yè)的課程高度。

2.增廣度

在全球化時代，藝術作為國際文化交流的重要途徑，其自身的內(nèi)涵也應不斷地拓展。美術史學科應更具有國際視野，有意識地開設更多介紹國外藝術，不僅僅是西方，還包括東亞、西亞、中東、非洲等地域的美術史課程。[8]同時，學生需要在專業(yè)學習的過程中，逐漸建立起諸如多角度思考、關聯(lián)等能力，把美術史放在一個更廣闊的層面上，及其與文學、音樂、哲學等其他人文學科的關系中進行理解。因此，要開設跨專業(yè)的比較類課程，從而增加美術學的課程體系廣度，如可考慮增設中外美術交流史、中日韓美術比較、美術與心理學等課程。

3.挖深度

從羅格斯大學美術學專業(yè)的課程開設可知，美國的高等美術史教育是將美術史作為一項嚴謹?shù)目茖W研究來看待的。美術史研究不僅是為了研究美術本身，更重要的是探討形式背后的哲學、宗教、歷史、社會意識形態(tài)等更深入的問題，開設一些針對“問題研究性”的專題課程，引導學生跳出某些既定框架和定義去看待問題，更深刻地理解藝術現(xiàn)象，挖掘圖像背后的歷史、社會及文化的關聯(lián)性，對藝術現(xiàn)象進行批判性思考，從而提升其對該學科的研究深度。從這個角度來看，可考慮增加美術批評、文人畫與道家精神、宮廷畫與文人畫等課程。

4.提精度

有目的地建設美術學專業(yè)精品課程，打造一批美術學專業(yè)的“金課”，提高美術學專業(yè)課程建設的精度。美術學專業(yè)教學單位，可根據(jù)自身教學特色，著重建設突出專業(yè)發(fā)展的重點領域和特色領域的課程，適當增加新的美術學專題課程，將新的理論和研究方法引入其中，有針對性地打造有時代價值的專業(yè)精品課程。同時，教育機構(gòu)及相關高校，應鼓勵美術學專業(yè)精品課程的建設，在教學改革項目的立項中給予一定的傾斜支持，從而促進美術學專業(yè)的人才培養(yǎng)和學科發(fā)展。

（四）以前沿課程為抓手，推行培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的課堂教育

從學科前沿角度來看，當下人類身處高科技、全球化的大變革時代中，科學與藝術的結(jié)合已呈現(xiàn)出不容忽視的發(fā)展態(tài)勢，已經(jīng)受到人們越來越多的關注與重視，科技創(chuàng)新與藝術的跨界整合已在日程之中，譬如人工智能技術目前在視覺圖像識別、語音識別、文本處理等多個領域達到或超過人類水平。事實上，近年來美國高校已不斷增設研究人工智能與藝術交互的課程。目前，我國高校美術學專業(yè)課程設置存在著結(jié)構(gòu)偏籠統(tǒng)、內(nèi)容相對陳舊等問題。學生作為新時代的年輕人，總是需要面向未來的。因此，我國的美術學專業(yè)也有必要拓展諸如數(shù)字藝術研究、生物科技與藝術研究等新興課程，引導學生關注科技與藝術的關系，把握新科技下藝術正在進行顛覆性蛻變方面的知識。

（五）以課堂教學為關鍵，重視教學創(chuàng)新與方法論的綜合運用

綜觀現(xiàn)在國內(nèi)大部分的美術學專業(yè)教學，其傳統(tǒng)的課堂講授方式，導致課堂靈活度不高，且方法論類的課程設置得非常少，教師也很少將美術研究的方法論傳授給學生。有學者指出，就我國目前的主要教學模式來看，基本教學方式都屬于傳統(tǒng)教學范圍，即以赫爾巴特為主要奠基人物，由凱洛夫等人進一步完善發(fā)展起來的理論體系，即以教師、教材、課堂為中心的教學體系，美術史課程的教學方法亦是如此。[9]建議借鑒美國羅格斯大學關于美術學專業(yè)的教學理念、思維方式，融合創(chuàng)新教學手段，充分地運用多媒體線上教學與線下互動，拓展“討論式”教學方式，運用如問題探究式、兼容式、環(huán)境創(chuàng)設式等討論教學法，建立起引導式、啟發(fā)式的教學模式，培養(yǎng)學生主動學習、勇于思考、敢于創(chuàng)新的學習精神，提高學術研究的能力和口頭表達能力。再者，研究美術史同樣需要嚴謹科學的方法，建議把“美術史方法論”作為美術學專業(yè)學生的必修課，教師也在美術史論的各類課程教學中，將方法論融匯到課堂中傳授給學生。良好的專業(yè)素養(yǎng)是理論工作的深厚土壤，學生只有接受了嚴格的專業(yè)素養(yǎng)訓練，才能更好地在專業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并實現(xiàn)專業(yè)上的創(chuàng)新。

五、結(jié)語

通過分析羅格斯大學美術學專業(yè)的課程體系建設，反觀我國的美術學專業(yè)課程建設改革，應該需要有更廣闊的視野、更包容的文化心態(tài)，在借鑒國外高校課程建設的先進經(jīng)驗的同時，努力探尋屬于自己的特色革新之路。我國美術學專業(yè)課程改革的推進，需要落實到課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等具體環(huán)節(jié)中。打破藝術史學科設置的局限性，合理進行課程設計，優(yōu)化高等美術教育課程結(jié)構(gòu)，加強美術學專業(yè)課程體系建設的結(jié)構(gòu)合理性，從而立足推動世界文化格局、藝術格局重組的更高目標，切實推動美術史學科的發(fā)展。

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[8]李丕宇.論“藝術學理論”的學科屬性與專業(yè)建設[J].藝術百家，2015，31（5）：83-88.

[9]楊新林.“美術史”教學模式轉(zhuǎn)換探析[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2002（6）：125-128.

（責任編輯 黃銘釗）

收稿日期：2020-10-21

作者簡介：林春華，暨南大學藝術學院講師，碩士;劉貽新，通訊作者，廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院研究員，博士。（廣州/510510）

本文系教育部人文社會科學研究專項任務項目（18JDGC011）、廣東省高水平大學建設研究生教育創(chuàng)新計劃項目（2018XSLT-02）的成果之一。