劉琰

[摘 要] 高中英語大單元讀寫教學(xué)，以全套《牛津高中英語》教材為基礎(chǔ)，以讀寫學(xué)習(xí)為大任務(wù)，挑選教材中適宜的文本，按照結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感三個維度分類，旨在鍛煉學(xué)生以“讀”和“寫”為主的語言技能，逐漸發(fā)展其語言能力，進(jìn)一步促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提升。在實施大單元讀寫教學(xué)時，教師需要設(shè)定多維、多層學(xué)習(xí)目標(biāo)，重組、整合學(xué)習(xí)資料，確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，開展多元化的學(xué)習(xí)評價，打造理性的學(xué)習(xí)氛圍。

[關(guān)鍵詞] 高中英語;核心素養(yǎng);大單元讀寫

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)生英語語言技能的發(fā)展是讓學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解口頭和書面用語所傳達(dá)的信息、觀點、態(tài)度和情感等，并利用所學(xué)語言、文化知識，基于不同的目標(biāo)和受眾，以口頭或書面的形式創(chuàng)新語篇。這些活動正是學(xué)生發(fā)展語言能力、提升文化意識、培養(yǎng)思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

如何在一個單元內(nèi)制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理設(shè)計學(xué)習(xí)活動，整體評價學(xué)習(xí)效果，塑造良好學(xué)習(xí)文化，成了教師亟待解決的問題。此處提到的單元，并非指一個主題下整合的幾篇文章，而是一個學(xué)習(xí)單位。一個單元就是一個完整的學(xué)習(xí)事件或故事，由大問題、大任務(wù)、大觀念、大項目四種組織方式來完成。

為此，筆者以全套《牛津高中英語》教材為基礎(chǔ)，以讀寫學(xué)習(xí)為大任務(wù)，挑選教材中適宜的文本，按照結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感三個維度分類，相應(yīng)地構(gòu)成三個讀寫分任務(wù)，旨在讓學(xué)生在鍛煉中逐漸提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中英語大單元讀寫教學(xué)設(shè)計實例

本讀寫教學(xué)大任務(wù)分為三個分任務(wù)，每個分任務(wù)約含三個課時，包括預(yù)習(xí)并完成學(xué)案、課內(nèi)整合閱讀、課外對比閱讀、其他資源補(bǔ)充、寫作、習(xí)作評價、課后探究學(xué)習(xí)等過程。以下，筆者將從每個分任務(wù)的學(xué)習(xí)板塊中，選取一個教學(xué)實例，說明學(xué)生如何通過側(cè)重文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感態(tài)度的一系列讀寫任務(wù)，得到英語學(xué)科核心素養(yǎng)上的提升。

（一）案例一：側(cè)重結(jié)構(gòu)的仿寫

模塊四第三單元閱讀部分“Not Just Watching A Film...”是一篇介紹“RealCine”（真實影院）的說明文?？紤]到這類文本結(jié)構(gòu)不是很典型，筆者選擇了一個TED視頻作為課外補(bǔ)充材料。該視頻介紹了一種新型的教學(xué)方式——“虛擬實驗室”，對學(xué)生更具吸引力。為了幫助學(xué)生更好地梳理視頻文本的結(jié)構(gòu)，筆者設(shè)置了五個預(yù)習(xí)問題：①What is the presenters goal or what are his goals？ ②Why did we create our product？ ③How does the virtual laboratory simulator work in different fields？ ④Why are virtual laboratory simulations better than traditional teaching methods？ ⑤What is the function of the last part of presentation？ 該視頻與教材主題相近，立意卻更新穎，與教材內(nèi)容形成對比，學(xué)生可以在對比中做出自己的價值判斷，選擇適用的結(jié)構(gòu)。

在討論環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生提出文本的結(jié)構(gòu)不是很好：“我認(rèn)為這個business presentation不夠有說服力，它沒有提到我們?yōu)槭裁匆谶@個產(chǎn)品上投資?！蓖ㄟ^對比與整合教材文本和視頻文本，大家普遍達(dá)成共識，認(rèn)為business presentation的主體部分應(yīng)該包括產(chǎn)品對社會的意義、產(chǎn)品與其他產(chǎn)品的對比、產(chǎn)品自身的使用說明及產(chǎn)品與用戶的關(guān)系等。之后，學(xué)生可根據(jù)這一文體結(jié)構(gòu)，以小組合作的方式，共同完成一篇有關(guān)business presentation的寫作。

（二）案例二：側(cè)重內(nèi)容的轉(zhuǎn)寫

模塊四第三單元的閱讀課文是“The Perfect Copy”，由一則新聞引出對克隆技術(shù)的介紹以及不同人對該技術(shù)的看法。為了更深刻地探討“人與技術(shù)”這一主題，筆者選取了《牛津高中英語》配套教材《高中英語讀本》模塊七中的文章“Will AI Take Our Jobs？”進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。相比克隆技術(shù)帶給學(xué)生在一定程度上的疏離感，AI更能引起學(xué)生的共鳴。

在補(bǔ)充閱讀中，教師要求學(xué)生課前自行探索以下問題：①What is AI？ ②Will AI take our jobs？ Why or why not？ If your answer is “yes”， then what kind of jobs will be taken in the first place/at the end？ Why？ ③What benefits will AI bring in terms of jobs？ ④What should you do to use AI without being replaced by it？ 由于“Will AI take our jobs？”是一篇訪談稿，根據(jù)其文體特點，教師可以圍繞三個話題，深挖主題內(nèi)涵：①What kind of jobs will we lose？ What kind of jobs are the most unlikely to be taken by AI？ Can you list some examples？ ②What benefits can machines bring to individuals and society？ ③How can you prepare yourself for the future facing the development of AI？

在寫作過程中，學(xué)生可以在分析技術(shù)利弊的基礎(chǔ)上，以“我們怎么做才能趨利避害”為主題展開寫作。

（三）案例三：側(cè)重情感態(tài)度的創(chuàng)寫

模塊六第二單元project部分包含兩篇文章，文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡單。第一篇文章“Golden Days”中的老人是享受當(dāng)下，而第二篇文章“My Future Happiness”中的小女孩則把希望寄托于未來和技術(shù)。為了融合高考的寫作要求，筆者設(shè)計的輸出任務(wù)為建議信的寫作。由此，學(xué)生不僅能鍛煉寫作能力，還能重新思考快樂的真諦，形成一種“珍惜當(dāng)下、以現(xiàn)在為樂、以助人為樂”的人生態(tài)度。

對于“My Future Happiness”的處理，筆者采用了淺閱讀的方式，要求學(xué)生帶著“小女孩是否快樂”這個問題，在較短的時間內(nèi)略讀文章，提取每段的主題句，整理出小女孩面臨的情況及她對快樂的理解。學(xué)生能明顯判斷出小女孩并不快樂，因此教師可以讓學(xué)生給小女孩寫一封建議信，幫助她找到快樂。

三、高中英語大單元讀寫教學(xué)整合機(jī)制

（一）設(shè)定多維、多層學(xué)習(xí)目標(biāo)，重組整合學(xué)習(xí)材料

面對海量的教學(xué)資源，教師應(yīng)該按照主題、基于學(xué)生的發(fā)展水平和生活經(jīng)驗，用系統(tǒng)的方法挑選出教材中“具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)”的內(nèi)容，進(jìn)行分析、重組和整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)材料既有挑戰(zhàn)性，又不乏趣味性;既具有典型性，又不乏時效性，由此更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式

在大單元讀寫課堂中，學(xué)生有絕對的主體地位。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、操作學(xué)習(xí)材料、開展學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)總結(jié)等。

例如，在案例三中，學(xué)生能通過自主思考、合作討論、上臺展示等，完成大部分預(yù)讀活動，而筆者則是穿插在學(xué)生之間，傾聽、答疑、鼓勵、反問，讓學(xué)生浸潤在教師創(chuàng)設(shè)的情境和任務(wù)之中，獲得語言技能、學(xué)習(xí)能力甚至思維品質(zhì)上的提升。

（三）開展多元化的學(xué)習(xí)評價，營造理性的學(xué)習(xí)氛圍

在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅要評價文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感態(tài)度，還要評價自己的習(xí)作、同伴的習(xí)作或教師的范例，同時正確對待教師或同伴給予的評價。針對課內(nèi)教材、配套讀本或課外的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生需要對比、評價以形成自己的判斷，提升自己的理性思維能力。

總之，在實施大單元讀寫教學(xué)時，教師需要研究學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，設(shè)定多維、多層學(xué)習(xí)目標(biāo)，重組整合學(xué)習(xí)材料;創(chuàng)設(shè)真實情境，維護(hù)學(xué)生的主體角色，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供條件;開展多元化的學(xué)習(xí)評價，以評促寫;鼓勵學(xué)生的批判性思維，營造理性的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，學(xué)生才能通過鍛煉，逐漸提高其語言能力，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

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