沈萍萍

[摘 要] 在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，從而豐富學(xué)生的色彩認(rèn)知。對色彩的感受不僅依靠眼睛，還依靠學(xué)生的心靈體驗。對生活中的感受、體驗，能促進(jìn)學(xué)生美術(shù)色彩創(chuàng)作力的提升。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)美術(shù);農(nóng)民畫;色彩教學(xué)

色彩是美術(shù)學(xué)習(xí)中的一個重要范疇。色彩是什么？筆者認(rèn)為，色彩不僅是寫實或?qū)懸猓浔旧磉€是一種文化，是勞動人民情感、智慧、經(jīng)驗和思想的積淀。借鑒農(nóng)民畫的色彩觀念、特征，將之根植于小學(xué)低年級美術(shù)色彩教學(xué)中，可提高教學(xué)的效果。

一、引領(lǐng)學(xué)生觀察，奠定農(nóng)民畫色彩學(xué)習(xí)根基

相對于專業(yè)的色彩教學(xué)，農(nóng)民畫更貼近學(xué)生。在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生深入生活，了解、體驗農(nóng)民的生活。農(nóng)民畫的創(chuàng)作素材來源于農(nóng)村，反映農(nóng)民的生活情況。教師引領(lǐng)學(xué)生觀察農(nóng)村生活，有助于學(xué)生對農(nóng)村生活感同身受。

豐富多彩的農(nóng)村生活，是農(nóng)民畫的靈感來源。在實踐活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)村生活，學(xué)生用畫筆描繪農(nóng)村生活的變化，感受大自然的魅力。比如，蘇少版小學(xué)《美術(shù)》一年級下冊第六課“春天的色彩”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生親近大自然，感受春天的花紅柳綠。學(xué)生可在田野里唱歌，并跳起歡快的舞蹈;學(xué)生與大自然親密接觸，嗅嗅花兒的芳香、泥土的味道，看看河里的小魚。這種實踐活動能夠激發(fā)學(xué)生的熱情。這樣的感受、體驗是歷久彌新的。學(xué)生通過實踐活動，可豐富自己的感性認(rèn)識，為賞析農(nóng)民畫，并用色彩創(chuàng)作農(nóng)民畫奠定堅實的基礎(chǔ)。如果學(xué)生疏離大自然，那么學(xué)生的色彩觀念是單薄的，學(xué)生所繪的色彩是單調(diào)的。通過實踐活動，學(xué)生會更加認(rèn)同農(nóng)民畫，從而欣賞農(nóng)民畫、創(chuàng)作農(nóng)民畫。農(nóng)民畫的豐富色彩一定會在學(xué)生的色彩世界、心靈世界中扎根。

引導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)村生活是借鑒農(nóng)民畫色彩技法的第一步?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！鄙适切枰眯母惺堋Ⅲw驗的。學(xué)生通過對色彩的感受、體驗，色彩觀念才不會那么抽象，而會附著于學(xué)生的實踐活動之中，成為一種具體的、可觸摸、可想象的存在。

二、引領(lǐng)學(xué)生借鑒，汲取農(nóng)民畫中的色彩精華

農(nóng)民畫汲取了各種民間藝術(shù)的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，農(nóng)民畫的色彩富有特征。農(nóng)民畫一般描繪農(nóng)村的生活場景，使用的色彩豐富。在美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研究農(nóng)民畫，促進(jìn)學(xué)生深度思考、探究、創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生獨立創(chuàng)作，讓學(xué)生對色彩學(xué)習(xí)更積極、更有效、更富有創(chuàng)意。

農(nóng)民畫在美術(shù)學(xué)習(xí)體系中是獨放異彩的，有的色彩比較夸張，富有浪漫主義色彩，反映了農(nóng)民的美好愿望;有的色彩貼合生活實際，富有現(xiàn)實主義色彩，反映了農(nóng)民的現(xiàn)實生活。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)現(xiàn)實主義的農(nóng)民畫風(fēng)，又要學(xué)習(xí)浪漫主義的農(nóng)民畫風(fēng)。農(nóng)民畫中的色彩飽和度高，其中紅、黃、藍(lán)、白等色彩比較明亮。中國的農(nóng)民畫色彩往往是簡約的，所謂“紅紅綠綠，圖個吉利”，所謂“紅要紅得鮮、綠要綠得嬌、白要白得凈”等。在美術(shù)教學(xué)中，筆者通常會收集一些經(jīng)典的農(nóng)民畫，尤其是具有地域特色的農(nóng)民畫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫作色彩解讀地域文化。同時，學(xué)生通過地域文化，可更深刻地感受、體驗農(nóng)民畫的色彩。比如，蘇少版小學(xué)《美術(shù)》二年級下冊第一課“三原色? ?三間色”，引入了著名畫家蒙克的《呼喊》，這是一幅通過顏色來表達(dá)情緒的經(jīng)典畫作。關(guān)于這幅畫作，蒙克這樣描述：“一天傍晚，我和兩個朋友沿著一條鄉(xiāng)間小徑散步，天邊落山的太陽像血一樣紅，我疲憊不堪且病魔纏身，一陣憂傷涌上心頭?！碑嬅嬗屑t色的天、藍(lán)色的水、棕色的地、綠色的樹，色彩表現(xiàn)極為夸張，卻沒有失去色彩的真實性。通過欣賞，學(xué)生領(lǐng)悟到了“讓色彩去吼叫”。通過色彩的冷暖、明暗對比讓人產(chǎn)生一種不安情緒，給人一種震顫、恐怖的感覺，仿佛整個大自然都在流血。教師著重引導(dǎo)學(xué)生感受色彩所表達(dá)的情緒，以及知曉什么樣的情緒可以用色彩來表達(dá)。通過學(xué)習(xí)經(jīng)典作品，讓學(xué)生認(rèn)識到農(nóng)民畫美術(shù)色彩的高純度、強(qiáng)對比的特性。

“紫是骨頭綠是筋，掛上紅黃色更新”，充分體現(xiàn)了農(nóng)民畫色彩的特征。通過色彩教學(xué)，學(xué)生逐步嘗試使用大面積或小面積的色彩來表達(dá)情緒。學(xué)生的繪畫色彩不再單一，他們理解了原色和間色，懂得了色彩疊加所產(chǎn)生的效果，通過色彩表達(dá)情緒和思想。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，表現(xiàn)農(nóng)民畫色彩創(chuàng)作特質(zhì)

農(nóng)民畫的色彩不僅具有裝飾功能，還具有象征功能。從農(nóng)民畫的特征來看，農(nóng)民畫既有對傳統(tǒng)色彩的繼承、遵循，又有對傳統(tǒng)色彩的超越。農(nóng)民畫的內(nèi)容既有傳遞觀念的，又有反映歷史的;既是現(xiàn)實的，又是虛幻的，呈現(xiàn)出色彩斑斕的熱鬧景象。農(nóng)民畫的色彩不僅包含著豐富的內(nèi)容，而且具有豐富的形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助色彩進(jìn)行創(chuàng)作，從而表現(xiàn)農(nóng)民畫色彩創(chuàng)作的特質(zhì)。

比如，蘇少版小學(xué)《美術(shù)》一年級下冊第十六課“畫味覺、畫嗅覺”，教學(xué)要求是學(xué)生將抽象的感覺用直觀的方式表達(dá)出來。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生用線條來表達(dá)，還要引導(dǎo)學(xué)生用色彩來表達(dá)。相對于線條表達(dá)，色彩表達(dá)更具親和力，更能讓學(xué)生獲得具體的感受和體驗。小學(xué)低年級學(xué)生對色彩的感受較之于線條更為深刻、更為清晰。因此，在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用色彩來表達(dá)情感。不同的色彩可以表達(dá)不同的嗅覺感受、味覺感受。通過色彩表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者在教學(xué)中，基于學(xué)生對農(nóng)民畫色彩的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試創(chuàng)作。感覺是看不見的，味覺、嗅覺更看不到，但是借助色彩卻能將這種內(nèi)在的、抽象的感覺有效地對象化、外化。有學(xué)生說，紅色是辣辣的，青色是酸酸的，淡雅的顏色仿佛飄來了縷縷幽香。學(xué)生體會到色彩的奇妙，從而借助色彩傳達(dá)內(nèi)心的感受。

在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中，教師借鑒農(nóng)民畫的藝術(shù)特色和風(fēng)格，豐富學(xué)生對農(nóng)民畫色彩的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對色彩的興趣。感受色彩不僅依靠眼睛，還要依靠學(xué)生的心靈體驗。學(xué)生通過對生活世界的感受、體驗，通過藝術(shù)欣賞能力的提升，會對農(nóng)民畫形成一種色彩上的感悟。這樣的感悟，有助于學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作。通過農(nóng)民畫的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的生命感受與體驗。

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