徐 勇，竇世卿，靖娟利，范冬林

（1.桂林理工大學(xué)測(cè)繪地理信息學(xué)院，廣西 桂林 541006）

專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合與延伸，是探索相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)殿堂的必要條件，在各專業(yè)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。在國(guó)家提出共建“一帶一路”等國(guó)際化的發(fā)展戰(zhàn)略項(xiàng)目中，人才是最重要的資源，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)將為中國(guó)企業(yè)培養(yǎng)懂技術(shù)、通外語的國(guó)際化人才提供保障[1-2]。

近年來，測(cè)繪地理信息行業(yè)飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快，亟需一支結(jié)構(gòu)合理、懂外語、強(qiáng)技術(shù)、素質(zhì)優(yōu)良的高水平測(cè)繪地理信息專業(yè)人才，而培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建和課程的設(shè)置對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用[3-4]。《GIS專業(yè)英語》是地理信息科學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課，它具有基礎(chǔ)性地位及工具性作用，開設(shè)這門課程的目的是使學(xué)生熟練掌握GIS方面的專業(yè)基礎(chǔ)詞匯和專業(yè)英語的表達(dá)，能熟練閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，掌握一定的翻譯技巧，流利地閱讀和翻譯本專業(yè)的科技 文章。

當(dāng)前在各大專院校，專業(yè)英語課程普遍得不到重視，專業(yè)英語的教學(xué)始終處于薄弱狀態(tài)，教學(xué)效果得不到保證[5-6]。一方面是高校人才培養(yǎng)中，專業(yè)英語課程的現(xiàn)勢(shì)性需求不斷提升，要求越來越高，而另一方面卻又處于不被重視教學(xué)效果不好的現(xiàn)狀。因此，如何在專業(yè)英語的教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)效果是一個(gè)迫切需要解決的問題。本文在對(duì)《GIS專業(yè)英語》課程學(xué)情現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，擬對(duì)如何提高該課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行初步的探索和實(shí)踐。

1 在校生專業(yè)英語的學(xué)與教現(xiàn)狀分析

《GIS專業(yè)英語》具有課程內(nèi)容多、詞匯量大、句型繁雜等特點(diǎn)，所以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要具有較好的英語基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維能力[7]。根據(jù)地理信息科學(xué)專業(yè)2017級(jí) 67名學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近70%的學(xué)生表示對(duì)GIS專業(yè)英語的學(xué)習(xí)感興趣，且女生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣高于男生；近80%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)英語口語交流能力評(píng)價(jià)為“較差”，認(rèn)為寫作能力欠缺，而閱讀能力相對(duì)較好；近85%的學(xué)生表示主要在課堂上跟著老師學(xué)習(xí)，約20%的學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，較少的學(xué)生運(yùn)用媒體工具自主選擇性學(xué)習(xí)。

以上數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生選擇課堂跟隨教師學(xué)習(xí)，依賴性強(qiáng)，自主性學(xué)習(xí)比較欠缺。這就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師在教學(xué)過程中積極的引導(dǎo)，幫助他們找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和方法，自主探究，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，還應(yīng)該注意專業(yè)英語口語交流能力是學(xué)生急需提升的，同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)英語的寫作能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。

結(jié)合上述調(diào)查同時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的學(xué)情現(xiàn)狀，其存在的問題及原因主要是當(dāng)前在各大專院校，專業(yè)英語課程普遍得不到重視，專業(yè)英語的教學(xué)都處于薄弱狀態(tài)[5]。本科生在經(jīng)過大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)兩年的大學(xué)英語的緊張學(xué)習(xí)和四、六級(jí)考試后，將興趣和學(xué)習(xí)精力都轉(zhuǎn)向了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和鉆研，從心理上對(duì)英語的學(xué)習(xí)有所忽視，加上專業(yè)英語學(xué)習(xí)的目的 性、趣味性不強(qiáng)，致使許多學(xué)生將此課程作為一門副課對(duì)待，不夠重視，學(xué)習(xí)過程中自然是敷衍了事，得過且過。

在專業(yè)英語的教學(xué)當(dāng)中也存在著一些明顯的問題：如教學(xué)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置和教學(xué)方式單一。許多學(xué)生僅僅滿足于將課文內(nèi)容翻譯出來，沒有將其作為工具進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)探索，在課程設(shè)置上簡(jiǎn)單化，很難使學(xué)生體會(huì)到課程學(xué)習(xí)和專業(yè)緊密聯(lián)系的重要性；教學(xué)方式枯燥死板、手段落后，目前大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，課堂上以教師為中心，進(jìn)行詞匯和課文內(nèi)容翻譯的程序化教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，思考很少或根本就沒有思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。絕大多數(shù)學(xué)生通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，其應(yīng)用能力并沒有得到提高，導(dǎo)致走向社會(huì)后并不能勝任一些專業(yè)英語相關(guān)的挑戰(zhàn)性工作[8]。因此，專業(yè)英語的教學(xué)面臨的問題實(shí)際上很突出，需要教師付出很大的努力來改變這種 現(xiàn)狀。

2 GIS專業(yè)英語“項(xiàng)目化-情境式”教學(xué)模式的新探索

針對(duì)以上存在的問題，我們的課程小組進(jìn)行了大量的思考和探討，試圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在明確教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段等方面進(jìn)行了不斷的改革和探索。在查閱大量教學(xué)方法改革文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上， 2020年秋季學(xué)期，課題組提出了運(yùn)用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的“項(xiàng)目化-情境式”教學(xué)法來實(shí)施課程教學(xué)改革的新探索，授課對(duì)象為2018級(jí)地理信息科學(xué)專業(yè)61名學(xué)生。

運(yùn)用“項(xiàng)目化-情境式”課堂教學(xué)方法改革就是在教學(xué)中教師充分利用各類學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)景，結(jié)合GIS專業(yè)英語資料或各類涉外活動(dòng)材料等相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并創(chuàng)設(shè)真實(shí)的模擬情景或語言情境，在行業(yè)工作情境中學(xué)習(xí)GIS專業(yè)英語語言知識(shí)[9]。

2.1 “項(xiàng)目化”教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

課題組將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與GIS專業(yè)學(xué)生未來工作和學(xué)習(xí)崗位相結(jié)合，把握好課程內(nèi)容的深度，重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照GIS行業(yè)的工作和學(xué)習(xí)情境進(jìn)行科學(xué)分類，以一個(gè)類別一個(gè)情境的“項(xiàng)目化”方式設(shè)置課程的教學(xué)模塊。

具體的“項(xiàng)目化”內(nèi)容的設(shè)置：在現(xiàn)在紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上，選擇適合課堂組織和課下學(xué)習(xí)的材料，制定不同專題或類別的專業(yè)文獻(xiàn)資料包括確立相關(guān)的音像資料，設(shè)置了GIS專業(yè)介紹、GIS項(xiàng)目設(shè)計(jì)、GIS外企工作交流、GIS會(huì)議交流、GIS會(huì)議報(bào)告、GIS科技論文寫作和GIS行業(yè)發(fā)展等項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，還可以實(shí)時(shí)的增加一些個(gè)性化的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如GIS一帶一路項(xiàng)目推介，GIS旅游在桂林等，使GIS專業(yè)英語知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，使教學(xué)貼近畢業(yè)生未來就業(yè)工作需求和企業(yè)人才需求。

根據(jù)設(shè)置的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)大綱的相互融合，制定每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)要求和具體內(nèi)容等，規(guī)定好需要學(xué)生課前要準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括需要閱讀的文獻(xiàn)資料等，注重強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)習(xí)過程，還可以針對(duì)項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步延伸與生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等相結(jié)合，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)途徑、指導(dǎo)方式，建設(shè)課程平臺(tái)等。

2.2 “情境式”設(shè)計(jì)改進(jìn)教學(xué)方法和手段

課堂上的主要角色應(yīng)該是學(xué)生，課程的學(xué)習(xí)方式是在教師的引導(dǎo)下，通過情境設(shè)計(jì)教學(xué)法來開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、 獨(dú)立地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生行業(yè)英語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，改變過去傳統(tǒng)的“填鴨式”教師一言堂的教學(xué)方法。

結(jié)合上述設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容，按照具體項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容模塊的性質(zhì)設(shè)計(jì)具體的情境，具體如表1所示。

表1 《GIS專業(yè)英語》“項(xiàng)目化-情境式”教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

在每一項(xiàng)目單元的GIS專業(yè)英語學(xué)習(xí)中，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提出項(xiàng)目任務(wù)和具體要求。下面舉例說明“項(xiàng)目化-情境式”教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施，以《Development of GIS industry》項(xiàng)目單元為例，在學(xué)習(xí)第一階段先由教師對(duì)該部分的重要單詞和詞組進(jìn)行講解，然后給出小組討論的項(xiàng)目任務(wù)要求后，將學(xué)生4～5人組成一個(gè)小組，各小組集體討論展現(xiàn)GIS行業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)，還需要注意必須結(jié)合本次項(xiàng)目要求的部分重點(diǎn)單詞和詞組；第二階段各小組組員進(jìn)行分工合作，通過各種渠道包括上網(wǎng)查找國(guó)內(nèi)外的關(guān)于GIS發(fā)展的相關(guān)資料進(jìn)行匯總整理，并客觀分析我國(guó)當(dāng)前GIS行業(yè)的現(xiàn)狀，課堂上各小組輪流展示自己的觀點(diǎn)；再比如在《The report of GIS Conference》一課，在必要的資料準(zhǔn)備后，最后要求各小組結(jié)合一篇科技論文制作成約15 頁的英文 PPT 內(nèi)容，然后在課堂上各小組成員利用10 min左右的時(shí)間進(jìn)行協(xié)同報(bào)告。除了小組討論、報(bào)告等形式外，還可以依據(jù)課程的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的多種情境設(shè)計(jì)方式進(jìn)行授課、對(duì)話、角色扮演、辯論等展示方式。

2.3 教學(xué)方法效果分析

項(xiàng)目實(shí)施后，通過對(duì)2018級(jí)地理信息科學(xué)專業(yè) 61名同學(xué)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近85%的學(xué)生表示對(duì)GIS專業(yè)英語的學(xué)習(xí)有較大的興趣，且2018級(jí)男生對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣的比例明顯高于2017級(jí)，女生比例持平。近50%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語口語有了明顯的提高，從“不敢講”到“敢于表達(dá)”，雖然在詞匯應(yīng)用的準(zhǔn)確性以及詞匯量方面還有所欠缺，但通過該項(xiàng)目，學(xué)生在英語表達(dá)的自信心方面有了極大的提高，并且對(duì)于繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)英語有非常強(qiáng)烈的意愿，36%的同學(xué)在閱讀和寫作方面有了明顯的提高。閱讀和寫作的提高是一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)遠(yuǎn)的過程，通過本項(xiàng)目實(shí)施，對(duì)后期學(xué)生閱讀和寫作的提高奠定基礎(chǔ)；超過80%的同學(xué)在課后自主學(xué)習(xí)英語，通過查找資料，準(zhǔn)備課堂報(bào)告等過程，學(xué)生需要運(yùn)用媒體工具自主選擇性學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)。通過本項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生在參與英語學(xué)科競(jìng)賽和四、六級(jí)等考試的積極性也明顯提升，學(xué)生考試成績(jī)也有了明顯的提升，2018級(jí)專業(yè)英語考試成績(jī)優(yōu)良率（成績(jī)80分以上）高達(dá)78%，較2017級(jí)提高 了22%。

這種“項(xiàng)目化-情境式”的專業(yè)英語學(xué)習(xí)方式，把日常生活英語、項(xiàng)目化舉例和專業(yè)書本知識(shí)相結(jié)合，是一種非常好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，在情境設(shè)計(jì)的行業(yè)場(chǎng)景學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)英語中的重要單詞、詞組和課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠充分了解行業(yè)對(duì)專業(yè)英語語言技能的實(shí)際需求，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而提高課程教學(xué) 效果。

3 實(shí)施中存在的一些問題和建議

3.1 對(duì)教師的課程和課堂掌控力提出了更高的要求

在“項(xiàng)目化-情境式”的專業(yè)英語教學(xué)模式中，形式上的新穎、內(nèi)容上的創(chuàng)新都大大提升了學(xué)生的積極性和興趣，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，但同時(shí)對(duì)教師的課程中和課堂上的掌控能力也提出了更高的要求，使得教師在課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容的布置、具體組織和指導(dǎo)方面都將付出更多的精力和時(shí)間，包括學(xué)生在課下搜集整理相關(guān)資料等的各學(xué)習(xí)階段，都需要任課老師給予明確嚴(yán)格的要求和指導(dǎo)等；在課堂上，學(xué)生成為了主角，教師需要更高的能力來主導(dǎo)好課堂，除了出色的系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和英語表達(dá)能力外，教師還要作為每堂課的總導(dǎo)演和主持人，需要對(duì)課堂總體進(jìn)度和節(jié)點(diǎn)的掌控、課堂展示內(nèi)容的把關(guān)以及切中要害的指點(diǎn)和評(píng)價(jià)等等。

3.2 防止差距過大

在整個(gè)班級(jí)中，學(xué)生個(gè)體間的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、社交和人際交往等方面的能力是有很大差異的，因此首先在分組的時(shí)候要考慮如何才能更有效地促進(jìn)成員之間的良性互動(dòng)，然后在每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)分配時(shí)，應(yīng)該做出更為詳盡具體的小組任務(wù)分工，保證每個(gè)小組成員完成工作量的同時(shí)要能夠充分發(fā)揮出積極性，尤其是教師在輔導(dǎo)和幫助完成小組的項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，也要針對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的方法。教師要注意充分利用并發(fā)揮小組長(zhǎng)的模范帶頭作用。

3.3 設(shè)計(jì)注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)體系

在學(xué)生實(shí)施過程中，為促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，教師要制定出能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)能力和實(shí)際效果的課程考核方式[10-11]，將小組總體表現(xiàn)評(píng)價(jià)和小組成員個(gè)體工作的評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來，最終成績(jī)應(yīng)能體現(xiàn)出每個(gè)小組尤其是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成果展示效果、努力程度和提高程度等等，要注重鼓勵(lì)學(xué)生通過努力和表現(xiàn)，獲得“加分”或“免試”資格，輔助于階段作業(yè)、測(cè)試和應(yīng)用考核等，全面客觀的課程評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正態(tài)度，積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高GIS行業(yè)英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升課程教學(xué)效果。

4 結(jié) 語

GIS專業(yè)英語“項(xiàng)目化-情境式”教學(xué)方法改革體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，它將英語語言學(xué)習(xí)與大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了GIS專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性，有效解決了GIS專業(yè)英語課程教學(xué)脫離實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)效果差的弊端。 “項(xiàng)目化-情境式”的教學(xué)方法為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)途徑, 能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并增加了老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。在未來面對(duì)全球化的國(guó)際交流與合作形式中，最終將能夠使大多數(shù)學(xué)生為他們將來的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。