孫明倩

摘 要：近年來，具有創(chuàng)新性、開放性、實踐性等特質的創(chuàng)客教育，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高國民綜合素質的新抓手。立足于小學科學教學，根據(jù)課程改革方向和小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，探討多途徑、多方面、多角度構建適合多數(shù)小學基礎教育學校開展的創(chuàng)客教育課程，以此來促進學生思維能力啟發(fā)和科技實踐能力提升。

關鍵詞：創(chuàng)客;科技實踐;科學教學

“創(chuàng)客”一詞源自英語單詞“Maker”，原意是“制造者”或“創(chuàng)造者”，指的是出于興趣愛好，把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實產(chǎn)品的人。為了更好地培養(yǎng)科技創(chuàng)客人才，提高學生的想象力、創(chuàng)造力及解決問題的能力，需要大力開展科技創(chuàng)客教育。

在小學科學教學中開展創(chuàng)客教育研究，旨在遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律和各種能力的成長差異的同時，引領小學生學習基礎教育階段科學技術知識，并將延伸的想法或創(chuàng)意，以“產(chǎn)品設計”為課程的主導向，結合現(xiàn)實實際和材料的易操作性，通過一系列操作將主觀意向變?yōu)榭陀^現(xiàn)實作品。并在此創(chuàng)客教育過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、搜集信息能力、表達能力、交往合作能力、動手操作能力、實驗能力等綜合實踐能力。希望通過切實的實踐經(jīng)驗，創(chuàng)建適合中國大多數(shù)小學學校的“草根式”創(chuàng)客教育實施路徑和創(chuàng)客教育課程體系。

在小學學科基礎教學中要引導學生學習學科專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，滲透創(chuàng)客精神，為創(chuàng)客教育從課堂向課外延伸打好基礎。本校益智團隊開創(chuàng)了以低年級“動手、動腦”、高年級“創(chuàng)意、創(chuàng)作”為基本訴求的梯度創(chuàng)客教育課程。

一、 低年級以“動手、動腦”為基本訴求的創(chuàng)客教學活動

（一）“葉畫”

在以植物作為起點的一年級科學課中，學生觀察到了不同植物葉的結構特點，以此為契機呈現(xiàn)出不同形狀、色彩創(chuàng)作的“葉畫展”，邁開創(chuàng)客第一步。

學生先去大自然中收集不同的葉，根據(jù)葉子的外形特點，考慮到顏色搭配和形狀輪廓，整合成一幅幅的花鳥魚蟲、山水風光畫。學生在比較葉的顏色、形狀、厚度中訓練了觀察能力;在多種葉中統(tǒng)合篩選需要的葉子，學會了收集整合各種信息;在動手黏合樹葉，更好地保存葉畫、合理布局中提高動手操作能力，進行思維的再加工?！叭~畫”活動實現(xiàn)科學與藝術的結合，學生將想法變成現(xiàn)實過程中需要經(jīng)歷不斷自我反思，培養(yǎng)克服困難的創(chuàng)客品質。

（二）“給小鳥建一個家”

二年級科學課在“做大自然的孩子”一課時，本校開展了一個集科學探究教育、自然體驗教育和生態(tài)環(huán)境教育于一體的“給小鳥建一個家”的創(chuàng)客活動。學生調查相關的知識，比如校園周圍常見的鳥類以及它們的食物有哪些，設計鳥窩所需要的材料，哪些材料既環(huán)保又防水防風足夠堅固，如何選擇相對僻靜、人流量較少、小鳥出沒較頻繁的地點。然后小組根據(jù)構想共同動手制作，在課堂展評交流后，找出問題進行修改，并將作品懸掛在校園中，后續(xù)跟蹤觀察成效。學生經(jīng)歷了一個完整的創(chuàng)客過程，培養(yǎng)了學生的信息收集、交往合作和動手操作能力。

（三）“做一頂帽子”

在二年級科學“材料”單元中，研究身邊常見的物品和材料特性，開展功能與用途相統(tǒng)一的“做一頂帽子”的創(chuàng)客活動。教師通過一系列問題：“做什么用途的帽子？”“選擇什么樣的材料？”“如何量頭圍？”“繪制怎樣的設計圖？”“怎樣才能戴得更舒適？”“制作中借助哪些工具？”等幫助學生搭建起思維的腳手架。學生確定帽子的用途，根據(jù)需求選擇相應的材料，根據(jù)設計圖和測得的數(shù)據(jù)，利用工具拼接材料。學生整合了審美訴求和測量知識，體驗到了創(chuàng)造產(chǎn)品的喜悅和成就感，養(yǎng)成了廢物利用的環(huán)保意識。

（四）“走馬燈”

三年級的科學課堂上，學生了解到空氣具有“受熱后體積會膨脹而上升”的特性?！白唏R燈”作為民間風俗中的掛花燈，燈屏上人馬追逐、物幻影移的影像激發(fā)了一場新的創(chuàng)客風暴。

學生嘗試用質量較輕的材料來做骨架，用極其輕薄的紙做燈罩。學會用金屬材質的圓珠筆芯做支撐柱頂端，用筆芯頂住子母扣的凹口，克服了摩擦力的問題。然后用繪畫、剪紙、書法、小飾品等裝飾燈罩，使作品變得更絢麗多彩。為了避免安全隱患，還想到采用玻璃杯或者易拉罐等不易燃的材料，為蠟燭加了一層防風罩。在重現(xiàn)了古代智慧結晶的模仿創(chuàng)作中學生感受到了中國古代的科技力量。想法轉變?yōu)楝F(xiàn)實過程中會遇到不斷出現(xiàn)的問題，如何尋找統(tǒng)籌資源、團結協(xié)作攻克難題，不斷提升解決問題的能力也是此次最大的收獲。

在“葉畫”“給小鳥建一個家”“做一頂帽子”“走馬燈”的一系列創(chuàng)客教育活動中，遵循小學生身心發(fā)展水平，由易到難、由簡到繁、由背景知識的單一到綜合、從觀察到模仿，循序漸進地培養(yǎng)學生的科技實踐能力。

二、 高年級以“創(chuàng)意、創(chuàng)作”為基本訴求的創(chuàng)客教學活動

（一）“電路作品”

在學習“電”時，學生探究了電路連接方式，由此開展了一場制作“電路作品”的創(chuàng)客活動。學生制作了美輪美奐的小臺燈、風扇、大風車、小房子、手槍、小動物等豐富的電路作品。還學會將各種各樣的開關借鑒到作品中來，豐富作品設計形式。通過電路主題的創(chuàng)客活動，學生經(jīng)歷了更高難度的挑戰(zhàn)，在作品的構思階段思維變得更大膽活躍，想象力更豐富，作品形式也更加豐富。學生的創(chuàng)客開始從“科學性”向“藝術性”過渡，突破自我，追求更具創(chuàng)意的創(chuàng)客作品。創(chuàng)客教師在教學中更多地關注學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)，以及提高學生將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實過程中的解決問題的能力。

（二）“生態(tài)瓶”

在五年級的科學課上，學生研究了生物與環(huán)境之間的關系，開展了制作“生態(tài)瓶”的創(chuàng)客活動。以實地調查為起點，帶領學生深入濕地公園等地，觀察尋找生態(tài)系統(tǒng)各要素之間的關系，為制作生態(tài)瓶尋找理論支持和實地證據(jù)。學生搜集到豐富的水藻、水草、小魚、蝦、水生昆蟲、青蛙等能在有限空間里生存的生物，先放植物為動物提供氧氣和食物，后放動物，再合理控制各種要素的數(shù)量，最后裝飾生態(tài)瓶，形成水中盆景。在后續(xù)跟蹤觀察中，驗證生態(tài)瓶的各種生物和諧共生狀態(tài)。