付紅波 蔣佳佳

（阜陽幼兒師范高等?？茖W校小教學院 安徽·阜陽 236000）

小學科學課程對于培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，具有重要意義，毫不夸張地說，小學科學課程教師專業(yè)素養(yǎng)事關小學生未來發(fā)展。有關學者從不同角度研究了小學科學課程教師專業(yè)素養(yǎng)問題，比如吳小貽[1]、李玉峰[2]、劉美娟[3]、曹巍[4]、賽薄霖[5]等。 這些學者的研究思路觀點對于本論文都有一定的啟示和借鑒價值。

2021年2月21日《中共中央 國務院關于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》中提出：要提高農(nóng)村教育質(zhì)量，保留并辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校。小學科學教育是鄉(xiāng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)，小學科學教師更是是鄉(xiāng)村教育的“弱勢教師”?，F(xiàn)有研究缺乏對鄉(xiāng)村小學科學教師專業(yè)素養(yǎng)的探索，特別是中西部鄉(xiāng)村小學科學教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐探索更少?；诖?，本研究的主要目的是，通過統(tǒng)計分析皖北鄉(xiāng)村小學科學教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查的數(shù)據(jù)，找出小學科學教師專業(yè)素養(yǎng)可能存在的問題，為進一步分析其原因，解決問題，精準職后培訓，提供證據(jù)支撐，為豐富教師專業(yè)化的發(fā)展，提供一些參考意見。

一、對鄉(xiāng)村小學科學教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查

（一）調(diào)查問卷的設計

在文獻整理的過程中，沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成可用的調(diào)查問卷量表，《小學教師專業(yè)標準》是開展教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的根本依據(jù)[6]。根據(jù)《小學教師專業(yè)標準》和《小學科學課程標準》，在參照相關量表的基礎上，經(jīng)修改之后編制了《小學科學教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷》，量表由三個方面的內(nèi)容組成，指標構成見表1。

表1 教師專業(yè)素養(yǎng)問卷項目分布

在編制題項的過程中，為保證問卷具體可行，進行了嚴謹?shù)男判Ф冉y(tǒng)計學檢驗，專業(yè)知識素養(yǎng)調(diào)查的系數(shù)為0.856，專業(yè)能力素養(yǎng)調(diào)查的系數(shù)為0.842，專業(yè)理念與師德調(diào)查的系數(shù)為0.877，問卷的總調(diào)查系數(shù)為0.931，由此可見，本問卷具有較高的信度和效度，可以在研究中進行使用。

（二）訪談

隨機選取教育局小學科學教研員，鄉(xiāng)村小學校長、教務處主任、科學教師進行訪談，訪談的內(nèi)容主要包括：小學科學教師隊伍現(xiàn)狀，對小學科學教育的認識，小學科學教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題，提高現(xiàn)有小學科學教師專業(yè)素養(yǎng)的想法等。

（三）數(shù)據(jù)處理

在本研究中，分別從皖北中心城市某市區(qū)縣隨機選取部分鄉(xiāng)村學校，總共發(fā)放紙質(zhì)問卷80份，回收78份，同時回收網(wǎng)絡問卷190份，共268份。在數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計的過程中，實際有效問卷共262份，依據(jù)統(tǒng)計的相關理論，可以進行數(shù)據(jù)的處理和分析。

二、鄉(xiāng)村小學科學教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)類別不對口

小學科學課程是一門綜合性很強的課程，涵蓋了物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學和技術與工程四個領域的內(nèi)容，[7]需要綜合利用不同領域的知識和方法。小學科學教師所攻讀的專業(yè)類別對小學科學教育教學有直接影響。

從調(diào)查的情況看，數(shù)學專業(yè)占25.95%，化學專業(yè)3.05%，計算機專業(yè)占12.97%，科學教育專業(yè)的占16.03%，由此可看，有理科背景的占41.97%，而科學教育專業(yè)的只占16.03%，說明小學科學教師專業(yè)教師極少，有理科背景的教師偏少，專業(yè)更是不對口，嚴重影響小學科學教育教學效果，見表2。

表2 專業(yè)類別分布

（二）兼職教師情況普遍

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，科學教師是兼職教師，在小學師資隊伍中是客觀存在的，并且還是一個普遍現(xiàn)象。在有限的精力和時間內(nèi),科學教師兼職意味著增大教師工作量，難以保證工作重心放在科學教育教學中，嚴重影響小學科學教育教學質(zhì)量。

從調(diào)查結果看，科學課兼職教師占90.08%，只有9.92%的科學教師是專職的，專職教師嚴重不足。其中兼任數(shù)學的占54.96，可以看出小學以數(shù)學課教師兼任小學科學課為主，兼職數(shù)學和語文主課的教師總共占74.42%，這其中有54.96%同時又兼任班主任，說明大部分兼職教師工作任務繁重，工作效果已經(jīng)受到影響。而考試分數(shù)，又是評價教師教育教學的重要指標，學校和家長往往只看重語文和數(shù)學成績，所以造成教師往往以主課為主，為提高主課教學成績，而不得不擠占副課科學課的課堂時間，使得科學課教學時間無法得到保證，見表3。

表3 兼職情況分布

（三）專業(yè)知識總體匱乏、碎片化

綜合已有研究，本文將科學內(nèi)容知識、科學教學知識和科學方法與科學觀作為專業(yè)知識的核心框架，一個合格的小學科學教師應具有系統(tǒng)的科學內(nèi)容知識，扎實的學科教學知識和正確的科學方法與科學觀，調(diào)查情況見表4、表5、表6。

表4 科學內(nèi)容知識正確率分布

表5 科學教學知識掌握情況

表6 科學方法與科學觀調(diào)查情況

從以上調(diào)查的情況看，小學科學教師在學科教學知識普遍掌握程度比較高，但對1-6年級科學課標了解程度不夠，科學內(nèi)容知識掌握普遍較差，物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學及技術與工程四大領域差別比較大，知識呈現(xiàn)碎片化，對偽科學不能完全正確分辨，科學觀落伍和科學方法掌握不足。

（四）專業(yè)能力不足

專業(yè)能力是教師在原有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過實踐和反思形成的能順利完成教學任務的一系列教學行為和心智活動方式。根據(jù)《小學教師專業(yè)標準》，本文專業(yè)能力從教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展五個維度調(diào)查。

1.教育教學能力

從表7數(shù)據(jù)可以看出，教師在單元課教學過程中，具有深入的教學設計愿望，但能力不高。

表7 教育教學設計能力

2.組織與實施能力

教育教學能否有效落實，教育教學目標能否真正實現(xiàn)，關鍵看教師的組織和實施能力，調(diào)查情況見表8。

表8 組織與實施能力

良好的師生、生生關系，課堂才能有效地互動，才能把課堂還給學生，只有48.39%的教師認為學生不害怕自己，說明師生關系有待改善。教育監(jiān)控應該貫穿整個教學過程，才能達到教學目的和完成教學任務，90.33%能夠根據(jù)學生的反應即使調(diào)整教學活動，說明教師監(jiān)控能力較強。只有調(diào)動學生的積極性，才能激發(fā)學習興趣，而有趣的演示實驗和視頻能夠激發(fā)學生的學習欲望，87.09%的教師能做到，說明教師在調(diào)動學生積極性能力有很好的方法。

科學課程更多的是活動課，是一種參與式、體驗式教學，教師應發(fā)揮小學生的主體性，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式等教學方式培養(yǎng)孩子探究能力和合作能力。小學科學課程目標，由科學知識，科學探究，科學態(tài)度，科學、技術、社會與環(huán)境組成，從調(diào)查的結果看，70.99%的教師有意識培養(yǎng)學生的合作能力，87.1%的教師讓學生課外觀察，77.48%的教師提供機會讓學生探究，83.96%教師引導學生用知識解決生活問題，說明教師在完成科學課程目標的整體能力比較強，但仍有22.52%不能夠提供機會讓學生探究，29.01%不能有意識培養(yǎng)學生的合作能力，究其原因，主要是工作量比較大，教師不愿意花更多的時間。

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到生活中的方方面面，利用和開發(fā)能夠促進小學生科學學習的網(wǎng)絡資源，成為當前小學科學教師的一項重要技能，小學科學教師應該將現(xiàn)代教育技術手段應用到教學中，83.58%的教師能夠自己動手做課件，但還有16.42%不能做到。教師教學過程中應能夠妥善應對突發(fā)事件，84.35%的教師能夠應對實驗中的失誤。實驗活動，是小學生學習科學的重要形式，科學實驗能力是科學教師的重要教育教學能力，從調(diào)查的結果看，只有85.87%和70.61%的教師能夠完成演示和分組實驗，說明教師實驗能力整體不高，特別是分組實驗能力非常欠缺。

3.激勵與評價能力

從表9調(diào)查的結果看，教師能夠很好地利用多元評價方式對學生進行評價，并引導學生自評和互評，也能夠根據(jù)評價結果調(diào)整自己的教育教學，但對學生的正向激勵偏少，好孩子是夸出來的，科學教師需要加強對激勵作用的認識和激勵方法的學習。

表9 激勵與評價能力

4.溝通與合作能力

從表10調(diào)查的結果看，科學教師和學生，以及同事的溝通與合作能力比較好，但同家長的溝通與合作情況比較少，溝通與合作的能力偏差。

表10 溝通與合作能力

5.反思與發(fā)展能力

從表11調(diào)查的結果看，科學教師能夠經(jīng)常反思并改進自己的教育教學，但對自己的未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不足，有待引導提高。教師具有一定的教育科研的意愿，但自身現(xiàn)有的科學教育科研能力薄弱。

表11 反思與發(fā)展能力

（五）專業(yè)理念有待提升

專業(yè)理念與師德是教師專業(yè)素養(yǎng)結構中的重要部分，對科學教育教學質(zhì)量產(chǎn)生至關重要的影響，本文在研究小學科學教師專業(yè)師德時，選取對職業(yè)理解與認識、教育教學態(tài)度、對學生的態(tài)度和個人修養(yǎng)四個方面進行詳細的調(diào)查研究。

從表12調(diào)查的結果看，科學教師對職業(yè)有很好的理解和認識。教育教學態(tài)度整體還是端正的，但工作熱情略微偏低。教師能夠用善意的眼光看待學生的一言一行，表明科學教師個人修養(yǎng)整體良好，但內(nèi)心就如何看待孩子的調(diào)皮言行，有待引導提高。

表12 專業(yè)理念與師德

結 語

從以上調(diào)查的相關數(shù)據(jù)可以看出，鄉(xiāng)村小學科學教師，非專業(yè)、非專職的現(xiàn)象普遍，?？平處?，也是以傳統(tǒng)主課為主業(yè)。由于對科學學科的重要性認識不夠，雖然科學課程從三年擴展到六年開設，但是小學科學教師對自身科學教師身份的認同度不高，專業(yè)知識匱乏割裂，科學學科專業(yè)能力不足，制約科學教學的有效開展。因此，很有必要加強科學教師的培訓教育。

其中，對現(xiàn)有科學教師的職后培訓，應強化小學科學教師對自身任教學科的認同，注重專業(yè)理念水平提升。對非專科教師，注重學科教學知識的補充，在培訓過程中，應根據(jù)教師學科背景，精準提高欠缺學科內(nèi)容知識。在專業(yè)能力方面，加大科學教師實驗能力和組織實驗能力的提升，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高科學教師網(wǎng)絡教學能力。