新工科內(nèi)涵范式下的ESP課程體系構(gòu)建

宋仕鵬 楊 成

（湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北·十堰 442002）

隨著我國(guó)高等教育新工科建設(shè)的演進(jìn)，新工科的內(nèi)涵定位和目標(biāo)導(dǎo)向也日趨明朗：在傳統(tǒng)工科與新興產(chǎn)業(yè)跨界融合的過(guò)程中，高等教育要塑造能夠適應(yīng)并引領(lǐng)未來(lái)工程需求，兼具工具理性、價(jià)值理性和國(guó)際視野的復(fù)合型工程人才。其中，語(yǔ)言課程在工程人才的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言能力和跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)中扮演了舉足輕重的作用[1]。這些能力和素養(yǎng)屬于國(guó)際工程人才必備技能，決定了其涉獵國(guó)際新領(lǐng)域的廣度，影響了其運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度。因此，語(yǔ)言課程，尤其是融合了人文教育和專(zhuān)業(yè)技能元素的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）作用不言而喻，更不容小覷。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)言課程多以通用英語(yǔ)教學(xué)為主，重專(zhuān)業(yè)輕外語(yǔ)；或多以學(xué)科理論知識(shí)為重，重學(xué)識(shí)輕應(yīng)用[2]，因而難以高標(biāo)準(zhǔn)地滿足新工科新內(nèi)涵人才培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于此，本文嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)契合新工科戰(zhàn)略發(fā)展需求、滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展訴求的ESP課程結(jié)構(gòu)模型，試圖藉此增強(qiáng)工程人才的核心人文素養(yǎng)和關(guān)鍵語(yǔ)言能力。

一、新工科導(dǎo)向下的ESP定位

（一）新工科內(nèi)涵之新

新工科以培養(yǎng)能夠支撐、引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的創(chuàng)新型工程人才為目標(biāo)[3]，主張概念與理念共融，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)共通，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與工程教育改革的共進(jìn)[4]。重塑未來(lái)工程人才的核心素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)在新工科教育中首當(dāng)其沖。它們既包括價(jià)值感、使命感與國(guó)際空間視野等人文軟實(shí)力，又涵蓋專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)、跨界能力等硬實(shí)力[5]。內(nèi)涵建設(shè)落實(shí)到新工科課程體系中就應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變[6]?！靶隆彼仞B(yǎng)呼吁高校學(xué)生在學(xué)習(xí)工程技術(shù)的同時(shí)思索自身學(xué)習(xí)的價(jià)值感與使命感，即扮演好內(nèi)化知識(shí)、外修人文的雙重角色；“新”結(jié)構(gòu)主張高校院系在迎合產(chǎn)業(yè)需求的同時(shí)探索專(zhuān)業(yè)的邊界與張力，即在傳統(tǒng)工科與新興業(yè)態(tài)交叉融合的路徑中優(yōu)化課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)；“新”方法強(qiáng)調(diào)高校教師在傳遞知識(shí)、傳播價(jià)值的同時(shí)要利用新興教學(xué)手段、教學(xué)模式以及評(píng)估機(jī)制來(lái)深入挖掘?qū)W生潛能、客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。

面對(duì)新工科的新內(nèi)涵，語(yǔ)言課程作為搭建語(yǔ)言教學(xué)、跨文化交際和專(zhuān)業(yè)工作紐帶的橋梁，有責(zé)任肩負(fù)培養(yǎng)工程領(lǐng)域國(guó)際化人才之使命[7]。傳統(tǒng)語(yǔ)言課程有必要做出調(diào)整，方能構(gòu)建和完善以掌握、傳播核心工程科技的人文交流機(jī)制，從而滿足新工科新內(nèi)涵對(duì)課程體系變革的訴求。

（二）ESP的內(nèi)涵與定位

ESP（English for Specific Purposes）意為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，即與專(zhuān)業(yè)或職業(yè)相關(guān)，能滿足特定需求和目的英語(yǔ)[8]。ESP是EGP（English for General Purposes通用英語(yǔ)）教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展，著重培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中從事工作交流、國(guó)際合作和學(xué)術(shù)交往等能力。一般而言，它是在學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能達(dá)到一定階段后，針對(duì)實(shí)際需求而開(kāi)設(shè)的課程。

國(guó)際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2020）提出，工程人才應(yīng)該具備國(guó)際視野、擔(dān)當(dāng)跨文化使者，就復(fù)雜工程問(wèn)題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，包括撰寫(xiě)報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令。這一標(biāo)準(zhǔn)不僅回應(yīng)了新工科教育對(duì)我國(guó)未來(lái)工程人才的期冀：在培養(yǎng)理性認(rèn)知的同時(shí)提升人文素養(yǎng)，增強(qiáng)工程倫理道德與社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)人文教育與工程教育的有機(jī)結(jié)合；更體現(xiàn)了ESP教學(xué)的任務(wù)和使命所在：ESP課程應(yīng)迎合職業(yè)訴求，兼顧社會(huì)需求，立足語(yǔ)言基礎(chǔ)，發(fā)揮語(yǔ)言特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力的統(tǒng)一。行之有效的ESP教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，也能增強(qiáng)他們的人文價(jià)值與工具理性，還能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化成為更新個(gè)人知識(shí)體系、解決復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)力。

二、新工科內(nèi)涵的ESP課程轉(zhuǎn)型

（一）“工具性”與“人文性”統(tǒng)一

新工科內(nèi)涵下的人文素養(yǎng)包括對(duì)“形而上”的求索、對(duì)使命感和價(jià)值感的培育以及對(duì)人文理性的認(rèn)同等[6]。廣角理念下的ESP服務(wù)學(xué)科內(nèi)容和行業(yè)語(yǔ)域，涵蓋大類(lèi)學(xué)科共核知識(shí)和通識(shí)價(jià)值，致力于培養(yǎng)富有專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域共核語(yǔ)言素養(yǎng)和（跨）文化競(jìng)爭(zhēng)力的人才[9]。ESP可以通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)、跨文化和學(xué)科英語(yǔ)等不同模塊的搭建來(lái)實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)工具性和人文性的統(tǒng)一。具體而言，語(yǔ)言基礎(chǔ)模塊以EGP教學(xué)為主，注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力；跨文化模塊以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為主，注重孕育工程人才的跨文化理念；學(xué)科英語(yǔ)模塊逐漸向ESP過(guò)渡，涉及工程專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)通用規(guī)范和基本知識(shí)；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程模塊是單純的ESP模塊，注重工程人才“需求+專(zhuān)業(yè)+方向”協(xié)同發(fā)展[10]?？傊ù罱‥GP和ESP雙通道課程，學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文知識(shí)融會(huì)貫通，既掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具備了行業(yè)能力，又提升了人文價(jià)值和核心素養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)與課程體系統(tǒng)一

要實(shí)現(xiàn)國(guó)際化工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要重視并解決傳統(tǒng)工程教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)單一的問(wèn)題。新工科內(nèi)涵下重構(gòu)知識(shí)體系包括更新專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系。作為人才、科技、創(chuàng)新的結(jié)合點(diǎn)，工程教育需要重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)化人才核心素養(yǎng)。根據(jù)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專(zhuān)業(yè)，提高能力，學(xué)以致用”的ESP宗旨[11][12]，課程體系需根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，與本校工程專(zhuān)業(yè)課程交叉融合，凸顯新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式下的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和行業(yè)素養(yǎng)。在涵蓋必要的EGP教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，ESP課程需以共核知識(shí)為內(nèi)驅(qū)力，更新課程體系，提高工程人才的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言競(jìng)爭(zhēng)力和專(zhuān)業(yè)勝任力[9]。

以筆者所在高校為例，該校是一所理工院校，隨著新工科建設(shè)成為工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系改革的重心，大學(xué)英語(yǔ)和ESP課程體系也隨之更新，以符合新工科對(duì)國(guó)際化工程人才的要求。各專(zhuān)業(yè)第一學(xué)年聚焦語(yǔ)言知識(shí)積累，在此階段開(kāi)設(shè)的課程以培養(yǎng)語(yǔ)言文化素養(yǎng)為主，課程體系涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)語(yǔ)言課程。第二學(xué)年著重培養(yǎng)跨文化素養(yǎng)和開(kāi)闊國(guó)際視野，以“區(qū)域國(guó)別文化”“跨文化交際”“工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”等課程構(gòu)成的課程體系重在提升學(xué)生的語(yǔ)言溝通和服務(wù)能力。第三學(xué)年的ESP課程聚焦學(xué)科行業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)建學(xué)科話語(yǔ)共同體來(lái)幫助未來(lái)工程人才儲(chǔ)備行業(yè)背景知識(shí)。因此，此階段的課程以新工科大類(lèi)共核知識(shí)為主，包含汽車(chē)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、汽車(chē)行業(yè)英語(yǔ)等。第四學(xué)年的ESP課程重在培育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色實(shí)現(xiàn)按需培養(yǎng)，全英講授，鼓勵(lì)學(xué)生在全英文環(huán)境下進(jìn)行實(shí)操演練（見(jiàn)圖1）。

圖1 “新工科”內(nèi)涵范式下的ESP知識(shí)結(jié)構(gòu)

基礎(chǔ)知識(shí)→跨文化課程→學(xué)科話語(yǔ)共同體→行業(yè)英語(yǔ)這種階梯循序的課程體系不僅重構(gòu)了學(xué)生的知識(shí)體系，也與學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)→跨文化素養(yǎng)→學(xué)科行業(yè)素養(yǎng)→專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)逐一對(duì)應(yīng)。ESP課程注重核心素養(yǎng)與課程體系統(tǒng)一將促使學(xué)生成為人文科學(xué)和工程技術(shù)知行合一的工程人才。

（三）教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估方式統(tǒng)一

合理的評(píng)估體系是課程實(shí)施和開(kāi)展的保障，更是驗(yàn)證教學(xué)效果是否達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的主要標(biāo)準(zhǔn)。在EGP教學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于基本語(yǔ)言知識(shí)的掌握或聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯語(yǔ)言技能的提升，評(píng)估方式以終結(jié)性評(píng)估為主，評(píng)估任務(wù)以測(cè)評(píng)為主，評(píng)估主體是教師團(tuán)隊(duì)。

隨著新工科內(nèi)涵的演變，ESP課程教學(xué)目標(biāo)也由單一語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力等綜合維度，評(píng)估方式也應(yīng)隨之變化。筆者認(rèn)為，鑒于學(xué)習(xí)理性、學(xué)生素養(yǎng)和學(xué)科價(jià)值的量化標(biāo)準(zhǔn)多元、量化范圍較寬、量化指標(biāo)動(dòng)態(tài)易變等特點(diǎn)，ESP可由以考試和測(cè)評(píng)為主的終結(jié)性評(píng)估方式向以學(xué)生為主體的多任務(wù)型形成性評(píng)估轉(zhuǎn)變。為了更準(zhǔn)確地量化學(xué)生的學(xué)習(xí)理性和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，主張將學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)納入評(píng)估，通過(guò)教師引導(dǎo)下的多維度非正式學(xué)習(xí)評(píng)估來(lái)激勵(lì)未來(lái)工程人才進(jìn)行高效自主創(chuàng)新的能力。在評(píng)估方式上，基于項(xiàng)目的任務(wù)型小組評(píng)估、自主評(píng)估，PBL學(xué)習(xí)法評(píng)估等多種評(píng)估方式可以幫助學(xué)生將語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，既方便課堂展示，又能做到評(píng)價(jià)結(jié)果全面、客觀。評(píng)分主體也應(yīng)由教師為主向師生共建轉(zhuǎn)換，逐漸形成師評(píng)、生評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的多元主體評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)估意識(shí)，最大效度提高個(gè)人價(jià)值和個(gè)體素養(yǎng)在評(píng)估中的比重，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估方式的統(tǒng)一（見(jiàn)圖2）。

圖2 “新工科”內(nèi)涵范式下的ESP課程評(píng)估方法

結(jié) 語(yǔ)

面對(duì)新工科國(guó)際化工程人才培養(yǎng)這一時(shí)代命題，本研究從新工科和ESP的內(nèi)涵出發(fā)，提出了新工科內(nèi)涵下的ESP課程應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”、核心素養(yǎng)與課程體系、教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估方式等多個(gè)維度的契合和統(tǒng)一，以滿足社會(huì)對(duì)新工科人才能力和素養(yǎng)的期望。簡(jiǎn)言之，通過(guò)模塊化課程傳授專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言知識(shí)、提升人文價(jià)值和理念；通過(guò)進(jìn)階式課程體系孕育工程人才核心素養(yǎng)；通過(guò)形成性評(píng)估和學(xué)生評(píng)估為主實(shí)現(xiàn)多維ESP課程教學(xué)目標(biāo)。誠(chéng)然，新工科內(nèi)涵下ESP課程體系的構(gòu)建對(duì)高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)特色以及教師素養(yǎng)、教學(xué)組織等都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高校在具體實(shí)踐中有必要將業(yè)界動(dòng)態(tài)、多重需求和學(xué)科特色等多個(gè)因素納入到課程體系設(shè)置的考量中去，才能不斷改進(jìn)和完善自身ESP課程，滿足新工科對(duì)國(guó)際工程人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)要求。