摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互結(jié)合，注重語文與生活的聯(lián)系。”語文教學(xué)應(yīng)遵循 “和諧、圓融、自然”之道。在閱讀教學(xué)中，教師要依托文質(zhì)兼美的課文語言，巧妙引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活積累，結(jié)合生活觀察，融入生活體驗(yàn)，延伸生活閱讀，融入“聽”“說”“讀”“寫”“思”的訓(xùn)練，為他們打開語文與生活的“圓融”之門，引導(dǎo)他們以詩的形式和語言，體驗(yàn)語文與生活“圓融”的魅力，感受生命成長的快樂。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);生活化教學(xué);《白鷺》;“圓融”

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0043-02

著名作家金波曾說：“兒童是天生的詩人?！碧丶壗處熤芤婷窭蠋熞舱f過：“兒童是詩的天使，詩是兒童心靈的游戲，是兒童精神的自由創(chuàng)造，是兒童進(jìn)入無拘無束自由王國的方式?！钡拇_，兒童有著豐富而獨(dú)特的想象，有著活潑而跳躍的思維，有著簡約而充滿童趣的語言，而這一切都符合詩歌的特點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合。”廣東省名教師工作室主持人鐘麗玲老師指出：語文教學(xué)應(yīng)遵循“和諧、圓融、自然”之道。在閱讀教學(xué)中，教師要密切聯(lián)系生活，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，依托文質(zhì)兼美的課文語言，融通 “聽”“說”“讀”“寫”“思”的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們以詩的形式、詩的語言，去捕捉、感受生命成長的快樂，去想象、體驗(yàn)語文與生活“圓融”的魅力，去模仿、表達(dá)閱讀生成的精彩。

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書五年級上冊第一單元第一課《白鷺》，是中國現(xiàn)代杰出作家、詩人、歷史學(xué)家、劇作家郭沫若寫的一篇寓情于物、清純自然、富有情趣的散文，語言凝練，句句含情，字里行間散發(fā)著濃郁的詩歌韻味和生活趣味。

一、聯(lián)系生活積累，猜謎激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！鄙险n伊始，教師以唐代詩人杜牧的一首古詩導(dǎo)入：“雪衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中，驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)。”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)著古人搖頭晃腦讀詩的樣子，有情趣地朗讀古詩，并引導(dǎo)他們聯(lián)系生活積累，抓住關(guān)鍵字眼，想象詩意畫面，從而猜出詩人筆下描寫的是“白鷺”。

在學(xué)生興致盎然時，出示白鷺各種姿態(tài)的美麗圖片，配上輕柔的音樂和娓娓動聽的解說詞，讓他們對白鷺有深刻的形象感知，再引出郭沫若寫的《白鷺》這篇課文，很自然地就把他們的注意力吸引到課文中。在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，富有情趣的讀古詩、猜謎語活動和生動的圖畫，激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的積極性，激發(fā)了他們探究課文的欲望。

二、融入生活體驗(yàn)，品讀體味感情

課中，教師著眼于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察極具中國元素的水墨畫風(fēng)格插圖，反復(fù)品讀文段，在節(jié)奏優(yōu)美的詩意的語言中，抓住重點(diǎn)詞句，從色素的配合、身段的大小，感受白鷺“一切都很適宜”的精致玲瓏的形象之美：“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短;素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！边@是作者將宋玉在《登徒子好色賦》中對絕代佳人的描寫“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短;著粉則太白，施朱則太赤”恰到好處地用到白鷺身上，用排比式的短語，整齊勻稱地突出了白鷺“色素”和“身段”的適宜。

白鷺之美，還在于它在不同場景中展現(xiàn)出的美。教師通過柔和悅耳、富有感染力的朗讀，引導(dǎo)他們想象作者描繪的表現(xiàn)白鷺不同場景之美的三幅畫：“清田獨(dú)釣圖”“清晨望哨圖”“黃昏低飛圖”。清水田中的白鷺覓食捕魚，作者聯(lián)想豐富，用一個“釣”字，形象傳神地寫出悠然自得捕食的白鷺與寧靜澄澈的清水田渾然一體的和諧自然的迷人景象。站立于小樹絕頂是喜歡孤獨(dú)的白鷺的一種生活習(xí)性，作者運(yùn)用擬人和對比寫法，表現(xiàn)白鷺的淡然脫俗、優(yōu)雅矜持。“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”肯定句后面緊接著加上一個疑問句，引人遐想。靈動而富有生命力的白鷺低飛在黃昏的空中，這本是鄉(xiāng)村偶見的情景，在作者眼里卻是清純美麗的畫面，把人們所向往的安定、純潔、恬美的境界形象地展現(xiàn)出來了。品讀時，教師引導(dǎo)學(xué)生不但關(guān)注作者描述的景物，而且借助想象豐富畫面：白鷺站在清水田中，好似經(jīng)驗(yàn)豐富的漁翁，不急不躁、靜靜地等待魚兒過來，悠然垂釣的倒影;立于小樹絕頂白鷺的神態(tài)，或許在期待遠(yuǎn)方的風(fēng)景，或許在思念久別的朋友，或許在等待覓食的同伴;夕陽映射下，宛若仙子的白鷺翩翩起舞、飛翔的姿態(tài)……一幅幅優(yōu)美的圖畫，把他們帶入詩的境界，進(jìn)一步感受課文的意境美，感受白鷺的圖畫之美、悠然之美、清澄之美。

接著，引導(dǎo)學(xué)生輕柔緩慢、入情入境地讀文，展現(xiàn)白鷺閑適、悠然、空靈的如詩如畫的美，然后引導(dǎo)學(xué)生再用肯定的語氣、較強(qiáng)烈的情感，讀出作者蘊(yùn)藏在字里行間的對白鷺獨(dú)特美的喜愛和贊美——“白鷺是一首精巧的詩”“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。在清麗悠遠(yuǎn)的意境中，在詩情畫意的語言中，體味作者涌動的對大自然、對生活的熱愛之情。

學(xué)生有了初步的情感體驗(yàn)后，教師引導(dǎo)他們結(jié)合生活體驗(yàn)，談自己漫步家鄉(xiāng)石窟河旁的美麗綠道時看見的美麗畫卷，回味白鷺或靜立欣賞自己清麗的水中倒影，或踱著紳士步子悠閑地低頭覓食，或迎著落日的余暉歡聲鳴唱、翻飛盤旋的不同姿態(tài)……在這種美妙的生活體驗(yàn)中，再一次融入課文有感情地朗讀。在詩意文字的閱讀和對課文問題的縝密思考中，欣賞美、熱愛生活的種子也悄然在他們心中播下，這樣可以更好更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)合生活觀察，吟詩升華意境

課雖結(jié)，情已動。在層層深入的有感情朗讀中，學(xué)生心中已激起美麗的浪花，這時水到渠成地引領(lǐng)他們抓住課文的情感特色，借助課文語言的詩性因子，展開詩意的想象，讀文吟詩，指導(dǎo)他們或摘錄課文語言，或概括、提煉課文內(nèi)容，或結(jié)合生活的觀察和體驗(yàn)再創(chuàng)作，升華表達(dá)的意境，把課文由韻味無窮的散文改寫成一首精巧的詩，讓課堂生成的對話異彩紛呈。然后再組織展示、交流、評議活動，師生共同演繹不同的精彩。

教師的詩作《白鷺》：“河中，站立著一只白鷺/我用最美的比喻/賜予她，大自然的造化/讓河流、田野、清晨、黃昏/以及一切無聲的概念/具有生命//她站立水中，站成嫻靜的畫/嫻靜得讓人屏息凝神/讓人浮想聯(lián)翩——/我愿我的日子里/有她的模樣//即使是捕獵/也像一次優(yōu)雅的飛翔/又像/一次勝利的航程/一俯一仰間/她的翼翅/擦亮天地和河流/擦亮生活/擦亮/心中等待已久的/韻在骨子里的散文詩”。

徐文彬同學(xué)的詩作《白鷺》：“因?yàn)閷こ?，它的美被人忘卻/因?yàn)閷こ?，它融入大自?湖光山色中，它凝固成一幅畫/站立樹頂，它歌唱清晨的悠然/黃昏，它低飛的形象/是鄉(xiāng)居生活的一種恩惠/是清澄的生命/它的美/是一首韻在骨子里的/最優(yōu)美的散文詩”。

四、延伸生活閱讀，飛揚(yáng)精彩詩心

語文學(xué)習(xí)，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。在學(xué)生的詩興燃起來后，教師精心選擇銜接文本、延伸生活的聯(lián)結(jié)課內(nèi)外的詩歌閱讀作品。教師先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀、欣賞作者郭沫若的一首現(xiàn)代詩《天上的街市》：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了/好像閃著無數(shù)的明星/天上的明星現(xiàn)了/好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈/我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇/你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來往/我想他們此刻/定然在天街閑游/不信，請看那朵流星/是他們提著燈籠在走”。這首詩風(fēng)格恬淡平和，語言清新素樸，由人間寫到天上，由景物寫到人情，由靜態(tài)寫到動態(tài)，想象自然，畫面明麗優(yōu)美，牽動著讀者的思緒，不知不覺和詩人一起仰首星空，觀賞奇景，心靈隨著詩歌在遙遠(yuǎn)的天空中漫游，盡情馳騁。

然后，教師在課外推薦他們閱讀兒童文學(xué)家高洪波的作品《快樂的葉子們》，引導(dǎo)他們感受作者用玲瓏的童心、纖細(xì)而靈動的筆觸，寫出的一首首清新奇麗而又意蘊(yùn)深刻的詩歌，以此豐富積累，并聯(lián)系生活體驗(yàn)，進(jìn)行模仿與創(chuàng)作，從而提升能力。

“秋天捧著一個寶瓶/把五彩繽紛向下傾倒/金黃潑向田野/蔚藍(lán)灑向波濤/火紅涂給高粱/姹紫染上葡萄”，吳靜茹同學(xué)讀著《秋天來了》，浮想聯(lián)翩，仿佛看到了一個神奇的丹青大師，把各種顏料盡情潑灑，一幅幅色彩明麗的畫隨即鋪開，跳躍的詩腳如靈動的音符在畫中曼妙起舞：“秋天來了/樹林里熱鬧非凡/小蟲子齊聲歡唱/野果在枝頭綻放笑臉/木葉在風(fēng)中快樂地舞蹈”。

《彩色的夢》似一股清新的風(fēng)，又似一群頑皮的精靈吸引著王亮同學(xué)，“我的彩色鉛筆/是大森林的精靈/我的彩色夢境/有水果香/有季節(jié)風(fēng)/還有紫葡萄的叮嚀/在溪水里流動……”讀著讀著，靈感隨著彩色鉛筆躁動起來，美麗的詩行在筆尖滑過：“我有很多彩色鉛筆/它們最愛跳芭蕾舞/河岸邊/楊柳手拉手/邀請小鳥做客/屋頂上/炊煙飄成白云朵朵”。

閱讀教學(xué)中，教師依托詩性文本《白鷺》和《快樂的葉子們》，慧眼發(fā)現(xiàn)詩意訓(xùn)練契機(jī)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活積累，結(jié)合生活觀察，融入生活體驗(yàn)，為他們插上想象的翅膀，打開語文與生活的“圓融”之門，讓他們的童心、詩心跟隨著白鷺、葉子的舞步快樂飛揚(yáng)，一首首小詩在飛揚(yáng)中繽紛……

[參考文獻(xiàn)]

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[3]袁 佩.借文吟詩：讓童心快樂飛揚(yáng)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（23）.

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作者簡介：劉小春（1972— ），女，廣東梅州人，小學(xué)語文高級教師，本科，教導(dǎo)主任，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。