陳政

摘 要：初中階段，語文是一門十分重要的學科。新課改對初中語文教學提出了運用多元教學方法的要求，因此，初中語文教師在教學中需積極地應用多元化的教學方法，不斷提高初中語文課堂教學的成效，使初中生掌握更多的語文知識和技能。同時，初中語文教師也要在語文教學過程中運用多種教學方法培養(yǎng)初中生的語文學習興趣，為初中生之后的語文學習奠定基礎?；诖?，文章先分析了多元化教學方法的優(yōu)勢和主要特征，而后探討了在初中語文教學中運用多元化教學方法的策略。

關鍵詞：初中語文;多元化教學;運用方法

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0015-02

引言

在初中語文課堂教學工作中，教師要充分了解多元化教學方法的特征，針對初中生學習語文的實際需求，充分整合現(xiàn)階段初中語文課堂教學的內容，從多個層面來指導學生有效學習語文知識。教師采用多元化教學方法也比較容易讓學生提高對語文知識的學習熱情，從而保障學生的語文學習效果，進而實現(xiàn)初中語文教學的重要目標。

一、多元化教學方法的優(yōu)勢和主要特征

初中語文教材涵蓋的知識點比較多，和小學語文相比，初中語文知識的學習難度也有了明顯的提高，同時，初中語文教學更強調學生的思維能力、探究能力以及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)[1]。在此情況下，如果教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學方式來開展初中語文教學工作，就難以提高初中語文教學工作的質量。和傳統(tǒng)的教學方式相比，多元化教學方法所具備的優(yōu)勢比較多。如果初中語文教師能夠在課堂之中采用多元化教學方法，就可以開闊學生的視野，讓學生自主學習、主動思考，提高學生解決實際問題的能力。

多元化教學方法的多元性體現(xiàn)在多個方面。首先，教師要具備多元化的教學思維。初中語文教師要尊重學生之間存在的差異，對不同的學生設置不同的學習要求。其次，教師在開展語文教學工作時，除了注重教學方式和教學內容的多元化，還要注重培養(yǎng)初中生的思維，讓學生的思考更具深度和廣度[2]。最后，多元化教學方法具備明顯的可行性和獨特性。教師要在初中語文課堂教學之中科學合理地應用多元化教學方式，這樣才能取得顯著的教學效果。

二、在初中語文教學中運用多元化教學方法

（一）通過課堂提問導入新課

以往在初中語文教學工作中，許多教師在備課時將初中語文教材作為重要的依據，教學時通常也是運用直接講述的方式向學生傳授相關的語文知識，并未為學生提供思考的時間與機會，這樣就導致學生難以迅速進入語文課堂學習的狀態(tài)。同時，也因為在課堂教學中，教師未能夠以循序漸進的方式向學生提問，沒有引導學生逐漸了解語文知識，所以學生在學習語文知識時就出現(xiàn)了難以理解的情況，這不但會影響初中生的語文學習成效，而且會嚴重制約初中語文教學工作的有效開展。對此，相關教育人員要高度重視[3]。要想讓初中生盡快融入初中語文課堂教學，初中語文教師就要積極應用多元化教學方法。教師可以利用課堂提問的方式來為學生導入語文新課，這樣能夠在課堂教學之初迅速吸引學生的注意力，讓學生在回答問題的同時，掌握相關的語文知識，同時，這也有利于提高學生的思考能力和解答問題的能力。

初中語文教師在教學準備工作中還應搜集初中語文教材內容之外的一些知識，并針對課堂教學主題，向學生提出比較恰當的問題，引導學生展開思考。教師利用課堂提問的方式導入新課，可以點燃學生對語文知識的學習熱情，開拓學生的學習思路，使學生在語文課堂教學之中受益匪淺[4]。

例如，在開展《背影》這一課的語文教學工作時，教師應充分實施多元化教學方法，利用課堂提問來導入新課。針對本節(jié)課的內容，教師在備課階段可先搜集一些與《背影》有關的資料，如在網上搜索羅中立的美術作品《父親》，然后利用多媒體將《父親》這幅畫展現(xiàn)出來，讓學生欣賞，而后針對《背影》這篇課文的主題，向學生提出相關問題：本文的題目為何叫背影？作者朱自清為何難以忘記父親的背影？在本文之中，背影出現(xiàn)了幾次？每次背影出現(xiàn)時代表了什么？作者表達了何種思想感情？讓學生帶著這些問題來細致地閱讀文章，學生可以在閱讀期間就解決語文教師提出的問題。這樣既能夠提高學生在語文課堂中的學習積極性，又能夠促進學生扎實掌握本節(jié)課的相關知識，提高學生的分析能力。

（二）利用多媒體創(chuàng)設教學情境

在傳統(tǒng)初中語文教學之中，教師所運用的教學方法比較滯后與單一，在課堂之中也鮮少運用一些教學輔助工具，通常直接采取板書書寫的方式來幫助學生掌握相關的知識，明確知識之間的聯(lián)系。這種情況不但難以提高學生學習語文知識的興趣，而且會導致學生對語文學科產生錯誤的認識，影響學生今后的語文學習效果，同時也難以滿足新課改對初中語文教學工作的要求[5]。針對上述情況，在開展初中語文教學時，教師應積極應用多元化教學方法，如利用多媒體為學生創(chuàng)設教學情境，使學生充分投入情境之中，感受到語文學習的快樂，讓學生真正喜歡上語文學習，改變對語文學科的錯誤認知，將語文課堂學習作為提高自身學習素養(yǎng)、綜合能力以及思維水平的一項重要途徑。

由于多媒體技術具備的優(yōu)點非常多，如可以增強學生的視聽體驗、激發(fā)學生的興趣、降低學生的學習難度等，因此，多媒體十分適合運用于初中語文教學中。初中語文教師可以將多媒體作為一項重要的輔助性教學工具。從具體的應用來說，教師可借助于學生所熟悉與喜愛的圖片、動畫以及視頻等為學生創(chuàng)設和文本內容相關的生動形象的教學情境，引發(fā)學生的思考。如此不但能夠深化學生對相關語文知識的認識與理解，而且能夠讓學生深入理解文章所蘊含的情感，從而升華學生的情感體驗。

例如，在開展《桃花源記》一課的語文教學工作時，教師就可以充分利用多媒體為學生創(chuàng)設教學情境。針對本節(jié)課的內容，教師可利用多媒體技術為學生播放與課文同名的動畫片，以吸引學生的注意力。在學生觀看完這部動畫片之后，教師可以讓學生以自身最喜愛的形式閱讀課文，并嘗試理解文意。教師還可借助于多媒體技術向學生展現(xiàn)出漁人的一些蹤跡，讓學生將此作為重要的線索來進一步學習與思考本節(jié)課的相關知識。這樣，不但可以提高初中生解讀文言文的能力，而且可以使學生理解文章的深刻內涵——桃花源其實是作者描繪的一種理想的社會狀態(tài)，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。

（三）開展小組合作學習

對于初中生來說，他們已經具備了一定的學習基礎及語文學習能力，但受先天及后天因素的影響，不同初中生在學習語文知識的過程中還存在一定的差異。如有的學生很快就能理解并掌握語文知識，有的學生學習起來就比較困難。針對上述情況，在初中語文教學過程中，教師先要充分關注學生之間所存在的差異，并尊重這種差異，而后對學生進行分組，引導學生開展小組合作學習。這樣不同層次的學生就能夠更好地學習語文知識，并在一定程度上提高自身的語文學習水平。

開展小組合作學習，一方面，教師要將學生科學劃分為幾個小組，并合理為各個小組安排學習任務[6]。在分組的時候，教師可以采取“組間同質，組內異質”的原則，這樣，組內的學優(yōu)生可以在幫助中等生、后進生的過程中加深自己對知識的理解，中等生和后進生可以學習學優(yōu)生思考問題的方式，同時，組與組之間也能基本上實現(xiàn)實力均衡。另一方面，在開展小組合作學習期間，教師還需認真觀察每名小組成員，針對小組成員的學習情況，對其實施適度的指導與引導。如此不但可使小組成員在探討期間完善自身的想法，而且可以提升學生的合作能力、理解能力以及探究能力等，發(fā)揮多元化教學方法在初中語文教學中的重要價值。

例如，在開展《蘇州園林》一課的語文教學工作時，教師可以充分應用小組合作學習的方法開展教學。針對本節(jié)課的內容，教師可先對學生進行科學合理的分組，讓每個小組針對相關問題展開探討，如本文的結構是什么？蘇州園林的特征有哪些？文章結尾有何種特征？而在各個小組探討的過程中，教師也可對他們進行適當的引導，如鼓勵學生積極闡述自身的不同想法和看法等，如此可使學生充分地明晰本文的邏輯順序，同時讓學生感受到蘇州園林的美。

（四）運用多元化教學評價

相較于以往所應用的評價方式，多元化評價方式可明顯提升學生在語文課堂的參與程度。從多元化評價方式的內容來說，其主要包括學生自評、生生互評以及教師評價等方式[7]。例如，教師在運用多元化評價方式時，能夠了解到自身在教學工作中存在的不足之處，而后加以調整和完善，這可以提高語文教學質量。而學生在利用多元化評價方式時，能夠了解到自身在不同階段的不同學習效果，了解到自身的優(yōu)勢與劣勢，而后主動地去發(fā)揚優(yōu)點，彌補自身所存在的不足，從而提高學生的學習能力。學生彼此互評除了能夠增強學生的集體意識，還能夠了解其他同學的優(yōu)點，掌握與其他同學和諧相處的正確方式。

結語

在初中語文教學之中，若教師能夠有效地應用多元化教學方法，則不僅有利于提高初中語文教學工作的開展成效，還有利于提高初中生的語文學習水平，培養(yǎng)學生的學習興趣、思考能力以及探究能力等，最終讓初中生獲得長足發(fā)展。

[參考文獻]

[1]萬廣林.初中語文教學中的多元化教學方法研究[J].文學教育（上半月刊），2020（6）：92-93.

[2]周 娟.初中語文教學中的多元化教學方法探究[J].科技資訊，2020（10）：185，187.

[3]謝蘭芳.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].科學咨詢，2020（4）：229.

[4]張迎暉.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].科技資訊，2020（8）：148，150.

[5]溫紅麗.淺談初中語文教學中的多元化教學方法[J].科學咨詢，2020（11）：203.

[6]莊 靜，韓 輝.初中語文教學中的多元化教學方法探究[J].中國農村教育，2019（26）：83-84.

[7]劉 妍.語文教學中的多元化教學方法分析[J].中國新通信，2019（16）：193.

作者簡介：陳 政（1980— ），男，甘肅臨洮人，中小學一級教師，研究方向：初中語文教學。