陳小燕

摘? 要：“學(xué)習(xí)故事”是在新西蘭國家早期教育課程的基礎(chǔ)上形成的一種敘事性評價模式，主要是通過注意、識別和回應(yīng)這三個階段完成評價過程。這就使得整個評價過程不再枯燥，同時也讓教師重新審視了幼兒評價的價值，對我國幼兒發(fā)展評價具有重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事;幼兒發(fā)展評價;自主活動

“學(xué)習(xí)故事”要求教師在幼兒自主活動中觀察幼兒，從而去發(fā)現(xiàn)幼兒的“哇”時刻，用圖文等形式記錄下來，進(jìn)而診斷幼兒所展現(xiàn)出來的能力，以及心智傾向，根據(jù)診斷結(jié)果制定下一階段幼兒發(fā)展計劃的評價模式?！皩W(xué)習(xí)故事”評價模式主要包括注意、識別和回應(yīng)這三個部分。注意，是指教師要對自主活動中的幼兒行為進(jìn)行觀察記錄，客觀描述情境中幼兒的真實表現(xiàn)，可以運用文配圖的形式呈現(xiàn)。識別，顧名思義，就是指教師對記錄下來的幼兒故事進(jìn)行分析、評價，并對其進(jìn)行深刻的反思，弄清楚自主活動中幼兒行為的具體含義，以及行為背后幼兒的活動動機(jī)、活動目的、活動策略等。那么，在基于對幼兒“哇”時刻的注意和識別后，教師就要進(jìn)行回應(yīng)，即教師要及時調(diào)整自主活動中的材料準(zhǔn)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及活動計劃，為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供保障。簡單來說，回應(yīng)就是教師根據(jù)幼兒的興趣，為他們提供新的挑戰(zhàn)，并創(chuàng)造適宜的活動環(huán)境，促進(jìn)幼兒在自主活動中的深度學(xué)習(xí)。總而言之，在“學(xué)習(xí)故事”的三個組成部分中，注意部分對識別部分和回應(yīng)部分會產(chǎn)生直接的影響，識別部分則起到承上啟下的作用。

一、批判性引入“學(xué)習(xí)故事”評價方式

“學(xué)習(xí)故事”所關(guān)注的是幼兒發(fā)展的心智傾向或?qū)W習(xí)品質(zhì)。教師可以通過注意、識別、回應(yīng)來關(guān)注幼兒在活動中表現(xiàn)出來的心智傾向，并給予發(fā)展上的支持?！皩W(xué)習(xí)故事”評價法具有一定的局限性，即很難對幼兒園五大領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗學(xué)習(xí)和行為目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行準(zhǔn)確評價。因此，教師要以《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中列舉出來的五大領(lǐng)域的具體目標(biāo)及不同領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗來“識別”和“回應(yīng)”幼兒發(fā)展情況、發(fā)展需要的參考依據(jù)，以提升評價的有效性。

二、評價幼兒能力，關(guān)注幼兒弱項

“學(xué)習(xí)故事”關(guān)注的是幼兒的“哇”時刻。換句話說，這是在關(guān)注幼兒“能做什么”，即關(guān)注幼兒的能力。但是，由于幼兒的個體差異性等因素的影響，在很多幼兒身上，這種“哇”時刻的出現(xiàn)可能會因人而異。對于一些性格較為內(nèi)向的幼兒來說，他們不善于表現(xiàn)自己，那么這些精彩時刻的出現(xiàn)就顯得尤為困難?！皩W(xué)習(xí)故事”作為一種“舶來品”，要求教師不僅要用“學(xué)習(xí)故事”記錄幼兒的精彩時刻，還要結(jié)合其他評價方式關(guān)注幼兒的弱項，從而為幼兒提供更好的發(fā)展計劃，而非盲目的不顧現(xiàn)狀，只關(guān)注幼兒的優(yōu)勢和閃光點，只有這樣，才能促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、充分重視幼兒的自主活動

“學(xué)習(xí)故事”評價是以幼兒與社會及成人的互動為基礎(chǔ)的。因此，“學(xué)習(xí)故事”的評價方式注重教師對幼兒的支持。我國廣大幼兒園要真正貫徹《指南》的根本精神和要求，就應(yīng)該將上述經(jīng)驗與我國幼兒評價模式進(jìn)行整合，并在此基礎(chǔ)上建立靈活的課程管理機(jī)制，更多地鼓勵幼兒參與一日活動的設(shè)計過程，讓幼兒真正成為活動的主體。

四、利用“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)家園共育

《指南》和“學(xué)習(xí)故事”評價法都強(qiáng)調(diào)我們要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造一個充滿愛和尊重的、富于理解與激勵、寬松、安全的、積極互動的環(huán)境。這里所指的主體不僅僅是教師，更是家長。因此，加強(qiáng)家園共育工作是幼兒教師最主要的任務(wù)之一。但是，幼兒園的家園共育工作一直以來都是幼兒園工作的薄弱環(huán)節(jié)，存在流于形式的問題。在組織親子活動時，教師可以重點引導(dǎo)幼兒家長學(xué)習(xí)撰寫幼兒“學(xué)習(xí)故事”，并據(jù)此制定適宜幼兒發(fā)展的各類計劃，做到有針對性、全面性的發(fā)展。

五、重新審視評價工作的價值

目前，我國多數(shù)幼兒園所做的評價工作僅浮于表層，對于評價的結(jié)果沒有理論的分析?！皩W(xué)習(xí)故事”作為一種過程性評價，使得評價過程不再枯燥，它告訴我們評價不是課程的終止，而是下一輪課程的開始。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，我們要摒棄過去總結(jié)式、評判式、診斷式的評價方式，將評價與進(jìn)一步的幼兒學(xué)習(xí)及教師支持、引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)而評價的理念和實踐。

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