淺談分層教學在初中數學教學中的實踐與應用

張勇清

摘? 要：在初中數學教學中實施分層教學，分層制定教學目標、分層設計教學內容、分層評價學生，不僅能充分凸顯學生的主體地位，還能保證各個層次的學生在數學課堂中都有所收獲，是提高數學課堂教學效率的有效途徑。

關鍵詞：初中數學;分層教學;實踐與應用

隨著課程改革的逐步深入，面對學生的個體差異，教師應該采取分層教學法，對不同的學生使用不同的教學方法，以真正提高課堂教學效率。與其他學科相比，初中數學對學生的要求相對要高。因此，在初中數學教學中實施分層教學法，對學生的長遠發(fā)展有著非常重要的意義。

一、在初中數學教學中應用分層教學的必要性

1. 學生長遠發(fā)展的需要

目前，在初中數學學習中，有很大一部分學生沒有學習動力，缺乏主動性。而實施分層教學，可以讓每名學生都參與到課堂中來，都能有所收獲，不會使個別學生成為數學學困生。分層教學法有較強的針對性，對于優(yōu)等生，教師要提高要求，使其變得更優(yōu)秀;對于中等生，要給予足夠的重視和關注，鼓勵他們努力向上，不斷進步;對于學困生，教師要多采用正面鼓勵，激發(fā)學生學習數學的興趣，從基礎抓起，夯實他們的基礎知識，使他們在課堂學習中逐步提高數學水平。由此可見，分層教學法有利于學生的發(fā)展。

2. 提高教學效率的需要

在傳統(tǒng)的數學課堂中，面對不同層次的學生，教師的教學方法相同，講授的教學內容相同，提出的教學要求也相同。這樣的授課模式存在很多弊端，無法充分照顧不同層次的學生，最終導致優(yōu)等生學得輕松、容易，但是能力得不到提升;中等生只能做到消化、吸收教師課堂上講的知識;學困生學得相對吃力，跟不上教師的教學節(jié)奏，課堂教學效率低。實施分層教學，有效避免了這種情況的發(fā)生，不僅落實了因材施教的教學思想，而且能大幅度提高教學效率。

二、在初中數學教學中應用分層教學的原則

1. 準確定位原則

教師是課堂的引導者，學生是課堂學習的主人。實施分層教學，教師要改變傳統(tǒng)教學只注重“如何教”的問題，要真正關注學生“如何學”的問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，教師要轉換角色，從課堂教學的主導者變?yōu)橐龑д?，引導學生主動探究，培養(yǎng)他們的自主學習能力與合作學習意識。

2. 平等發(fā)展原則

在課堂教學中，不僅要使學生能享受公正、公平的學習待遇，而且教師與學生之間也是平等的。在分層教學中，教師要堅持平等的原則，摒棄傳統(tǒng)、守舊的教師權威意識，建立平等、和諧的師生關系，使每名學生都能得到最好的發(fā)展。教師要正確對待學生的個體差異，平等對待每名學生，為他們提供良好的學習環(huán)境，使每名學生都能得到全面發(fā)展。

3. 個性突出原則

面對個性不同的學生，分層教學要堅持個性突出原則。每個層次的學生都有自己的學習個性，教師要了解學生的實際學習情況，包括興趣愛好、學習基礎、學習技能等方面，真正關注他們的個性發(fā)展，實施分層教學。

三、在初中數學教學中應用分層教學的有效途徑

1. 教學目標分層

教師要結合學生接受知識的能力和數學學習基礎，根據教學內容制定多層次的教學目標，讓學生在分層教學中有針對性地完成教學任務，達成預定的教學目標，使各個層次的學生都能獲取一定的數學知識，都能得到提升與進步。

2. 教學內容分層

對于優(yōu)等生的教學，教師要注重挖掘他們的學習潛能。優(yōu)等生基礎知識掌握牢固，數學思維較好，教師要有意識地設計有一定難度的數學問題，注重挖掘他們的學習潛能，培養(yǎng)他們積極探究的能力。另外，教師還要在課前對他們進行培訓指導，讓他們充分發(fā)揮引領作用。尤其是在小組合作學習中，讓優(yōu)等生主動擔任“小老師”，幫助同組成員解決問題。

對中等生的教學，教師要著重培養(yǎng)學習方法。相對來說，中等生有一定的學習能力和基礎，因此，教師應該重視其學習方法的培養(yǎng)。如果教師對中等生引導不到位，就很容易變成學困生;如果引導得當，就有可能成為優(yōu)等生。在實施分層教學時，教師要特別留意中等生，通過各類題型的訓練，讓他們能自己總結學習數學的方法，掌握應對各類題型的答題技巧，使其逐步向優(yōu)等生方向邁進。

對于學困生的教學，教師要注重培養(yǎng)他們的學習興趣和學習習慣。由于學困生的學習興趣不濃厚，學習習慣較差，教師要與他們勤溝通，課堂中多給他們提供展示自己的機會，讓他們體驗到學習數學的樂趣。在課堂提問時，教師可以多提出一些基礎性的問題，讓他們有更多的鍛煉機會，并且使用恰當的鼓勵用語，讓他們能感受到教師對他們的關愛。這樣他們便會產生積極向上的情感體驗，從而能夠自主學習，積極獲取知識，使課堂教學收到事半功倍的效果。

3. 教學評價分層

教師實施評價時，也要注意分層。對于優(yōu)等生，教師要適當地采取“壓一壓”的方式，防止他們驕傲自滿;對于中等生，多采用激勵性評價，在肯定他們成績的同時，巧妙使用委婉的語言指出他們學習的不足;對于學困生，多采用正面評價，增強他們學習數學的信心。通過多層次的教學評價，讓學生更好地了解自己的學習情況并加以改進。

總之，分層教學是一種真正面向全體學生、全面提高學生素質的教學策略。初中數學教師要根據學生的個體差異實施分層教學，進行精準的教學指導，使每名學生都能得到發(fā)展，都能獲得成功的喜悅。

參考文獻：

[1]關乾相. 分層教學法在初中數學教學中的應用研究[J]. 學周刊，2019（30）.