幼兒園課程生活化的探討

摘 要：陶行知的“生活即教育”思想指引著幼兒園的教育，提出讓幼兒園課程回歸生活。生活教育是給生活以教育，用生活來開展教育。生活化課程的實施，有利于幼兒從生活中汲取養(yǎng)分，收集各種教育元素，使其將所學(xué)知識運用到實踐中，真正實現(xiàn)讓知識從生活中來，到生活中去。這對促進幼兒知識能力、情感體驗、身心健康等方面的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班;課程生活化

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0006-02

引 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活環(huán)境，以滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。幼兒園課程的生活化立足生活實踐，以生活為背景，讓幼兒在生活中實現(xiàn)探究和發(fā)展，在生活中激發(fā)情緒和情感。著名教育家杜威、陶行知、陳鶴琴都曾指出生活教育的重要價值。因此，為了實現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展，教師應(yīng)重視幼兒教育生活化，實施生活化的幼兒課程。

一、幼兒課程生活化的意義

在日常課程中融入更多的生活化元素，能夠真正促進幼兒的健康發(fā)展。幼兒年紀較小，生活閱歷和社會經(jīng)驗有限。當學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活密切相關(guān)時，教師應(yīng)在幼兒園課程中融入更多符合幼兒發(fā)展和特點的元素，形象、生動、直觀的生活內(nèi)容，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠滿足幼兒的情感需要、知識需要[1]。如若幼兒園的課程遠離幼兒的日常生活，將不利于幼兒對教育內(nèi)容產(chǎn)生親切感;有的課程甚至超越幼兒的認知需要，無法觸動幼兒的心靈，難以引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)共鳴和心理共鳴。將幼兒園課程與實際生活相聯(lián)系，能使幼兒主動思考問題、分析問題，提高學(xué)習(xí)能力。另外，幼兒園教育的目的旨在培養(yǎng)本真的幼兒，幼兒園課程生活化的實施，能夠真正將幼兒帶入實際生活中，并使其在生活中學(xué)習(xí)知識，在生活中發(fā)展能力，在生活中豐富自身情感，在發(fā)展自我的過程中獲得更多成功的喜悅，從而促進幼兒的全面發(fā)展、快樂成長，達到幼兒園教育的目的。

二、幼兒園課程生活化的體現(xiàn)

（一）教育活動生活化

陶行知生活教育理論中明確指出，生活就是教育，生活是教育的內(nèi)容，在生活中教育的內(nèi)容是動態(tài)的。因此，教育應(yīng)跟隨生活的變化而變化，只有動態(tài)的教育、跟隨生活的教育才是有益于幼兒終身成長的教育。由此可見，生活是幼兒發(fā)展的平臺和最自然的課堂，蘊藏著各種各樣的教育因素。教師應(yīng)立足生活的大舞臺，挖掘更多具有教育意義的內(nèi)容和元素，使幼兒教育更加貼近自然、貼近生活，充滿生機與活力。例如，在小班科學(xué)活動中，為了幫助幼兒了解淀粉和碘酒融合產(chǎn)生的現(xiàn)象，教師便可以讓幼兒選取面粉、面包、碘酒、蔬菜等物品，引導(dǎo)幼兒從這些熟悉的生活物品中探究淀粉與碘酒融合后發(fā)生的變化。這樣的活動過程和活動內(nèi)容均體現(xiàn)了幼兒園課程生活化，能夠讓幼兒愉快地參與科學(xué)活動，并密切觀察、仔細分析實驗現(xiàn)象，找出含有淀粉的蔬菜、水果等。幼兒的觀察、分析、操作等過程能夠促進幼兒認知的發(fā)展和思維能力的提升。在小班數(shù)學(xué)活動中，為了使幼兒真正掌握1～5內(nèi)的加減法，教師便可以利用幼兒喜歡的棒棒糖、小糖果、小零食或水果，讓他們動手操作。通過動手操作，幼兒能夠愉悅地參與數(shù)學(xué)活動，這樣既培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維，又能輕輕松松地調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，在感受快樂的同時，增長了智慧，提升了能力。

（二）教育環(huán)境生活化

環(huán)境是影響幼兒成長的重要因素，它雖然是一種無聲的教育語言，卻有著深遠的影響[2]。幼兒的成長發(fā)展離不開環(huán)境，只有在與環(huán)境的交互作用下，幼兒才能實現(xiàn)全面發(fā)展。為了真正實現(xiàn)幼兒園課程的生活化，教師應(yīng)注重營造生活化的教育環(huán)境，讓幼兒融入實際生活環(huán)境中，與自然界、與社會交往，了解生活，了解自然，了解社會，實現(xiàn)體悟和感受。例如，為了增強幼兒對社會的認知，使幼兒了解社會上各職業(yè)的職責(zé)，教師可以帶領(lǐng)幼兒到水果店、超市、醫(yī)院等場所進行觀察;為了培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任感，教師可以引導(dǎo)幼兒和交警一同維持秩序，或到敬老院奉獻愛心;為了激活幼兒的思維，培養(yǎng)他們的想象力，提升他們的繪畫能力，教師可以讓幼兒在幼兒園里觀察隨風(fēng)擺動的樹葉和靜靜綻放的花朵。此外，教師還可以在秋天帶領(lǐng)幼兒來到戶外，當他們用手捧著樹葉向天空中拋撒時，便能親近自然，形成更多積極的情緒，心情也會更加愉悅。幼兒會發(fā)現(xiàn)，落葉的顏色有紅的，有黃的，有綠的，為了使幼兒認知能力得到提升，教師還可以讓幼兒一邊撒落葉，一邊數(shù)數(shù)，讓幼兒在感受樹葉不同的顏色、形狀的同時，提高數(shù)字意識，積累豐富的經(jīng)驗，使幼兒產(chǎn)生熱愛生活、熱愛社會的情緒。

（三）教學(xué)方法生活化

為了實現(xiàn)幼兒園課程生活化，教師必須積極地采取生活化的教學(xué)策略和方法。例如，教師可以通過調(diào)查、訪問、參觀等方式，讓幼兒深入生活中，了解社會生活，感知社會生活，并獲得更多生活知識體驗、情感體驗和社會體驗，從生活中挖掘更多的教育元素，進而促進幼兒的發(fā)展。例如，為了提升幼兒的環(huán)保意識，幼兒園便可以開展以保護環(huán)境為主題的活動，讓幼兒教師帶領(lǐng)幼兒到附近的小區(qū)參觀，讓他們觀察小區(qū)整潔的環(huán)境。接著，教師帶領(lǐng)幼兒到附近的農(nóng)貿(mào)市場，讓他們觀察市場中的垃圾，鼓勵幼兒根據(jù)自己的所見所聞進行提問。有的幼兒會說：“為什么小區(qū)里那么干凈、那么優(yōu)美，而農(nóng)貿(mào)市場又臟又亂呢？我們應(yīng)該怎樣使農(nóng)貿(mào)市場的環(huán)境變成像小區(qū)那樣優(yōu)美呢？我們應(yīng)如何保護環(huán)境呢？”通過這樣的參觀活動，幼兒增強了對生活的認知，也認識到生活環(huán)境和環(huán)境質(zhì)量之間有著密不可分的關(guān)系。同時，幼兒從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，了解到保護環(huán)境是每個人的責(zé)任，自己也應(yīng)該承擔(dān)起保護環(huán)境的義務(wù)，從自身做起，不亂扔垃圾等。為了增強幼兒的社會認知，讓他們了解到人們都是怎樣工作的，教師可以帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)的理發(fā)店、小超市中參觀，讓他們在具體的社會情境中學(xué)習(xí)，幫助幼兒走進生活，感受不同的生活場景，真正認識到社會的美好和人們勞動的艱辛。在生活化課程中，幼兒能夠感受到生活的豐富多彩，也能夠增強熱愛生活的感情，從而實現(xiàn)立德樹人的目標。

（四）落實教學(xué)做合一的思想

讓課程生活化旨在培養(yǎng)幼兒運用知識的能力和實踐能力。因此，教師必須堅持“教學(xué)做合一”的理念，讓幼兒積極動手操作，在操作中加深對知識的理解，讓幼兒在實踐的過程中構(gòu)建知識體系，從而取得理想的教學(xué)成果。例如，在手工區(qū)域，為了讓幼兒動手操作，教師可以利用多媒體為幼兒展示一些五彩絢麗的圖片，手把手地引導(dǎo)幼兒進行操作，然后發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓他們在科學(xué)知識和動手操作間架起一座橋梁，使其通過興趣盎然的主動探索獲取知識經(jīng)驗和操作經(jīng)驗。在數(shù)學(xué)區(qū)域，為了讓幼兒學(xué)會分類，教師可把一些生活中的實物作為教學(xué)用具，讓幼兒以自己的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，探究如何分類。例如，教師可以在課堂上給幼兒準備好一些書籍、水果，讓幼兒建立起知識與生活之間的聯(lián)系，同時在對物品進行分類的過程中獲取科學(xué)知識，掌握分類的規(guī)律。同時幼兒通過自主操作，能夠提高探究能力，從而在“教學(xué)做合一”中實現(xiàn)健康成長、全面發(fā)展。

三、幼兒園課程生活化的實施

（一）確定生活化的課程觀

觀念影響行為，因此實施幼兒園課程生活化，教師必須樹立生活化的課程觀。教師是課堂的引領(lǐng)者，也是課程的實施者[3]。因此，教師必須樹立嚴格的生活化課程觀念，以基礎(chǔ)知識和基本能力的傳授為基礎(chǔ)設(shè)計課程目標，同時還要關(guān)注幼兒的興趣和愛好，從幼兒的年齡、心理特征、生活經(jīng)驗和知識儲備出發(fā)，讓他們親自參與各種各樣的實踐活動。在選擇幼兒課程內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)以教授抽象的理論知識為主轉(zhuǎn)向以幼兒自身為根本，在幼兒和知識之間搭起一座橋梁。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)為幼兒營造進行自主游戲、親身體驗、快樂探究、快樂成長、合作交流的教育環(huán)境，在課程評價過程中采用多元化、發(fā)展性、過程性的評價方式，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活品質(zhì)和生命意義，真正實現(xiàn)幼兒園教育，豐富幼兒的生活體驗，讓幼兒成為“完整的人”。

（二）回歸生活化的課程內(nèi)容

由于幼兒年齡較小，他們的思維具有很強的直覺性。因此，教師必須立足幼兒的生活實際和社會經(jīng)驗開展幼兒園課程，將教育和生活緊密地聯(lián)系在一起[4]。教師應(yīng)將日常生活作為幼兒園課程的來源，為幼兒在生活中尋找課程資源，使幼兒在生活中實現(xiàn)成長，既開闊幼兒的視野，又促進其全面發(fā)展。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒到菜市場、公園等與生活密切相關(guān)的場所去觀察;到圖書館學(xué)習(xí)借書和還書的流程;去超市學(xué)習(xí)購物的方法，掌握購物的技巧……這樣便能讓幼兒通過生活化課程掌握更多的生活技能，真正將教育、生活、課程結(jié)合在一起，為幼兒的發(fā)展提供廣闊的空間。

結(jié) 語

幼兒園課程只有來自生活，才能促進幼兒的全面發(fā)展;若教育遠離生活，幼兒將難以找到知識與生活之間的聯(lián)系，從而不利于他們的認知發(fā)展。隨著新課程改革的逐步推進，教師應(yīng)更關(guān)注幼兒的成長，關(guān)注幼兒知識需求和情感，關(guān)注生活實踐。

[參考文獻]

張舒葉.淺談幼兒園“生活化課程”[J].才智，2020（13）：56.

陳雪晴.淺談幼兒園生活化課程的實施[J].求知導(dǎo)刊，2020（02）：62-63.

胡華.“生活化課程”的理論思考與實踐探索[J].中國教師，2020（01）：86-89.

陳萱.幼兒園體驗式生活場景創(chuàng)設(shè)與實施的探索[J].天津教育，2020（33）：124-125.

作者簡介：袁燕莉（1989.3—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，幼兒園二級教師，研究方向：幼兒教育。