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      新課程改革下的高中化學(xué)分層次教學(xué)

      2021-08-26 08:51:53趙宏
      求知導(dǎo)刊 2021年6期
      關(guān)鍵詞:分層次教學(xué)新課程改革

      摘 要:在新課程改革背景下,課堂主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)活動,在教學(xué)過程中,教師只是傳播課堂知識的引導(dǎo)者,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進行自主探究。在教學(xué)過程中,教師要針對學(xué)生的個體差異開展教學(xué)活動,通過分層教學(xué)使學(xué)生對課堂內(nèi)容形成更充分的了解,幫助學(xué)生快速地適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點,從而使學(xué)生渡過學(xué)習(xí)化學(xué)的難關(guān),提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)水平,全面提高課堂教學(xué)的效率,從而促進學(xué)生個體發(fā)展,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:新課程改革;化學(xué)高效課堂;分層次教學(xué)

      中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2021)06-0010-02

      引 言

      隨著新課程改革的深入推進,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化,在此背景下很多學(xué)生難以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降[1]。面對這一問題,教師應(yīng)對如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂進行反思,構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)效率。分層次教學(xué),即針對學(xué)生個體差異進行教學(xué),可以有效提高課堂教學(xué)效率,使教師在教學(xué)過程中針對不同的個體因材施教,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中,教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ),以提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo),通過有效的教學(xué)手段構(gòu)建高質(zhì)量的課堂,從而促進教育的創(chuàng)新發(fā)展。

      一、構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的要求

      (一)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

      在構(gòu)建高效課堂的過程中,教師要通過科學(xué)有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)及分層教學(xué)等多種教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對問題進行思考和理解的能力,使學(xué)生了解知識的本質(zhì),從而徹底掌握知識,達到靈活應(yīng)用的目的[2]。

      (二)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

      在教學(xué)過程中,教師不僅要對學(xué)生的智力因素進行培養(yǎng),還要關(guān)注學(xué)生的非智力因素。學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)對其個人發(fā)展非常重要,非智力因素的培養(yǎng)可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力,還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立遠大理想和抱負,使其具備良好的道德品質(zhì)、形成健全的人格,從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,使學(xué)生在未來的發(fā)展過程中更輕松地應(yīng)對挑戰(zhàn)。

      (三)發(fā)展素質(zhì)教育

      教師針對學(xué)生個體差異進行分層次教學(xué),進而構(gòu)建高效課堂,最終目的是促進學(xué)生個體的更好發(fā)展。構(gòu)建高效課堂可以在提高課堂效率的同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),使學(xué)生在輕松高效的課堂上掌握知識,提升學(xué)生的基本技能,從而深入落實素質(zhì)教育理念,使課堂教學(xué)更符合當(dāng)代教育對人才的需求。

      二、高中化學(xué)課堂進行分層次教學(xué)的具體措施

      (一)教師要不斷更新教育理念,因材施教

      為了構(gòu)建高效課堂,教師應(yīng)加強與學(xué)生的互動。教學(xué)是以學(xué)為核心開展的,教是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡單和高效。因此,在課程教學(xué)中,讓學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容非常重要。教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生,組織并開展學(xué)生感興趣的活動。這需要教師從學(xué)生個體出發(fā),尊重學(xué)生的個體差異,做到因材施教[3]。

      例如,在配制一定濃度的溶液過程中,教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為三個小組。教師可以讓其中一個小組進行實驗操作,讓學(xué)生在實踐探索過程中認識到配制溶液需要的化學(xué)儀器和操作步驟,從而掌握所學(xué)知識;讓第二個小組分析配制一定濃度的溶液需要確定什么因素,在對公式進行探究的過程中掌握知識;讓第三個小組觀看課堂視頻,結(jié)合自主學(xué)習(xí),把握溶液配制的方法,并在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題,通過分析視頻來學(xué)習(xí)實驗操作的步驟,在對知識的反思過程中掌握化學(xué)知識,從而培養(yǎng)化學(xué)思維。在教學(xué)過程中,教師針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生喜歡動手實驗,學(xué)習(xí)過程中可以通過做實驗來把握知識;有的學(xué)生善于對知識進行思考,可以對公式進行分析和推理;有的學(xué)生喜歡進行模仿學(xué)習(xí),則可通過觀看視頻的方式來理解知識。引入知識的方法不是固定的,在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的特點來引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索。教師要不斷地調(diào)整教學(xué)的過程,通過開放的教學(xué)方法為學(xué)生提供更多的探索學(xué)習(xí)機會,幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率[4]。

      (二)教師要細化教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生進行分層教學(xué)

      教師在進行教學(xué)時要明確課堂教學(xué)目標(biāo),不僅要讓學(xué)生掌握知識,還要幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。這對學(xué)生提出了更高的要求,需要教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的情感[5]。當(dāng)然,對于不同層次的學(xué)生,教師在制定教學(xué)目標(biāo)時也應(yīng)有所區(qū)別。

      例如,在學(xué)習(xí)金屬鈉的過程中,在進行金屬鈉與水的反應(yīng)實驗時,教師便可以開展分層教學(xué)。教師可以為學(xué)生進行完整的展示,讓學(xué)生觀察實驗,從而掌握鈉與水反應(yīng)的原理,總結(jié)金屬鈉的相關(guān)特性,然后讓學(xué)生分組進行深入學(xué)習(xí)。對化學(xué)實驗操作感興趣的學(xué)生,可以自主探索化學(xué)實驗,分析鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng),理解金屬鈉的性質(zhì),深入了解金屬活動的順序;對化學(xué)有深入學(xué)習(xí)的興趣的學(xué)生可以在課下走進實驗室,設(shè)計金屬鈉的反應(yīng)實驗,觀察鈉是否可以與其他氣體或液體發(fā)展反應(yīng),進而不斷拓展知識。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況提出不同的要求,幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容,對知識點進行梳理,幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng),提高課堂教學(xué)效率。

      (三)教師要采用多樣化的教學(xué)手段,把握課堂節(jié)奏

      教師應(yīng)選擇具有實用性的教學(xué)方法,針對不同學(xué)生的特點選擇不同的教學(xué)策略[6]。教師應(yīng)確保教學(xué)方法具有靈活性和高效性,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?;诖耍處煈?yīng)全面了解學(xué)生的特點,開展分層教學(xué)。

      例如,為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,教師可以將學(xué)生分為三個層次,為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí)[7]。教師可要求第一層次的學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)知識,完成教材中的填空練習(xí),并對化學(xué)方程式進行分析;要求第二層次的學(xué)生進行化學(xué)描述,對化學(xué)描述的內(nèi)容進行判斷,并加深理解;要求第三層次的學(xué)生進行拓展練習(xí),選取高考真題進行自主練習(xí)。分層教學(xué)可以使學(xué)生在自身學(xué)情基礎(chǔ)上鞏固所學(xué)知識。教師應(yīng)在課堂上要求所有學(xué)生達到第一層次,要求大部分學(xué)生掌握第二層次,并要求學(xué)有余力的學(xué)生嘗試完成第三層次,讓所有的學(xué)生都可以根據(jù)自己的實際情況主動地參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過自主探究獲得知識,能夠提高自主思考的能力。這樣的課堂教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生的個體差異,從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識[8]。

      結(jié) 語

      構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂,離不開教師對化學(xué)學(xué)科本身特點的探索,化學(xué)知識源于生活,最終也將服務(wù)于生活[9]。在課堂教學(xué)中,教師要以學(xué)生為主體,在課堂上挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,使學(xué)生在課堂上根據(jù)自身能力不斷探究問題,最終深入掌握所學(xué)知識,提高自主學(xué)習(xí)能力[10]。與此同時,教師要不斷提高自身的素質(zhì),通過各種教學(xué)渠道不斷完善自身教學(xué)方法,以提升課堂教學(xué)效果。

      [參考文獻]

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      作者簡介:趙宏(1986.4—),女,河北邢臺人,碩士研究生,中小學(xué)一級教師,曾獲河北省優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。

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