摘 要：開放式教學(xué)模式是我國(guó)教育改革過(guò)程中的重要教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐方式，其本身具有鮮明的創(chuàng)新意義。教師在日常教學(xué)中運(yùn)用開放式教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更大的自主性，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。本文從小學(xué)語(yǔ)文開放式教學(xué)的意義出發(fā)，并結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開放式教學(xué)模式的運(yùn)用策略進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）06-0059-02

引 言

21世紀(jì)，教育成為一種面向全體的全民教育，是貫穿一生的終身教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育，突出個(gè)性的創(chuàng)新教育。國(guó)家的發(fā)展離不開人才，而創(chuàng)新是人才必須具備的關(guān)鍵素質(zhì)。因此，以“開放”為切入點(diǎn)的開放式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文開放式教學(xué)的意義

小學(xué)語(yǔ)文開放式教學(xué)模式要求教師在充分重視學(xué)生課堂主體性情況下，以語(yǔ)文教學(xué)為主要載體，將學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展作為主要目的，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，構(gòu)建自身的語(yǔ)文體系，更好地發(fā)揮自己的語(yǔ)文能力、創(chuàng)造能力[1]。同時(shí)，開放式教學(xué)模式要求教師尊重學(xué)生自身的個(gè)體差異性，因材施教，不僅要讓學(xué)生會(huì)“學(xué)”，還要讓學(xué)生會(huì)“用”，并為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自由探索中獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)。

二、開放式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

（一）教學(xué)過(guò)程的開放式

開放式教學(xué)模式要求教師積極改變傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)模式，注重教學(xué)形態(tài)的多元化，在保障學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正釋放自身的學(xué)習(xí)潛能，成為學(xué)習(xí)的真正主人[2]。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

首先，為了讓教學(xué)過(guò)程處于開放的狀態(tài)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要保證其靈活性。結(jié)合認(rèn)知理論的觀念，課堂教學(xué)過(guò)程的展開，就是將知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行思考。當(dāng)然，無(wú)拘無(wú)束地思考是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言的。在開放式教學(xué)的過(guò)程中，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)一定的目標(biāo)性，而體現(xiàn)目標(biāo)性的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)《要下雨了》一文時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)一方面要注重教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，另一方面應(yīng)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解文章的內(nèi)涵，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生探索大自然的奧秘。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要重視由淺入深的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合文章的脈絡(luò)進(jìn)行思考。在教學(xué)中，教師可以相繼提出以下問(wèn)題：其一，通過(guò)閱讀課文及課文后的提示，認(rèn)識(shí)文章中的生字、生詞。其二，文中描寫了大雨來(lái)臨時(shí)的情景，小兔子在回家過(guò)程中都遇到了哪些動(dòng)物？動(dòng)物們分別有哪些特點(diǎn)？其三，結(jié)合生活中的實(shí)際現(xiàn)象，想一想自己在生活中是否遇到過(guò)類似情景？這些問(wèn)題由淺入深，能讓學(xué)生逐步抓住文章的本質(zhì)。尤其是第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要從課文內(nèi)容過(guò)渡到實(shí)際生活，通過(guò)思考生活中的情景，與課文相呼應(yīng)，這也是體現(xiàn)了開放式教學(xué)過(guò)程的主要?jiǎng)訖C(jī)。

其次，在應(yīng)用開放式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體表現(xiàn)。所謂“學(xué)起于思，思起于疑”，在開放式教學(xué)模式中，學(xué)生的“疑”占據(jù)著非常大的比重。教師在教學(xué)中不僅要通過(guò)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的“疑”，還要讓學(xué)生主動(dòng)“疑”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”的能力，質(zhì)疑會(huì)讓學(xué)生更好地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合題目提出一些問(wèn)題。如有的學(xué)生提出：“‘精彩極了與‘糟糕透了是以一種反義的形式出現(xiàn)，那么文中的主人公做什么事情會(huì)出現(xiàn)這兩種情形？”有的學(xué)生會(huì)從單元主題“父母之愛(ài)”的角度來(lái)提出問(wèn)題：“‘精彩極了與‘糟糕透了是不是對(duì)應(yīng)父母兩種不同形式的語(yǔ)言，或是情感？”還有學(xué)生對(duì)題目產(chǎn)生了天馬行空的疑惑。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要以一種開放的心態(tài)去面對(duì)，畢竟學(xué)生本身具有較大的差異性，不可能每位學(xué)生的質(zhì)疑都具有較高的價(jià)值。但只要學(xué)生敢于質(zhì)疑，就代表他們已經(jīng)將自身的態(tài)度、思緒帶入思考中，教師只要在之后進(jìn)行細(xì)致的調(diào)整就可以讓學(xué)生獲得更立體的體驗(yàn)。

（二）教學(xué)互動(dòng)的開放式

小學(xué)語(yǔ)文開放式教學(xué)模式的構(gòu)建離不開互動(dòng)環(huán)節(jié)。在開放式教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的活潑與生機(jī)，而想要體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)互動(dòng)必不可少[3]。同時(shí)，教師也只有保障在課堂上的良性互動(dòng)，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，并以此來(lái)營(yíng)造和諧開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生都能表現(xiàn)自己的主體個(gè)性。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

首先，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生群體存在明顯的個(gè)體差異性，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在理解問(wèn)題、解答問(wèn)題上花費(fèi)的時(shí)間不同。因此，教師需要注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。基于開放性的教學(xué)策略，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中，要多了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有效地指導(dǎo)學(xué)生，并關(guān)注他們的課堂參與程度，有意識(shí)地將那些不愛(ài)發(fā)言、存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生引入互動(dòng)中，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，最有效的策略就是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可以是同桌二人小組，或以一排、一列為一組。通過(guò)給小組設(shè)定語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，并引入競(jìng)賽機(jī)制，讓學(xué)生圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分討論與辯證，這不僅能夠讓學(xué)生更加了解語(yǔ)文知識(shí)，還能使學(xué)生在競(jìng)賽的過(guò)程中對(duì)知識(shí)有開放性的設(shè)想，并鍛煉他們的合作能力，讓每位學(xué)生都能得到不同程度的提高。

最后，課堂內(nèi)與外的互動(dòng)。課堂內(nèi)與外的互動(dòng)，能將語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課堂外，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行思考與交流，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到課堂外。例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課外閱讀是不可或缺的一部分。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往沒(méi)有對(duì)課外閱讀給予過(guò)多關(guān)注，導(dǎo)致課外閱讀質(zhì)量不佳。而在開放式的教學(xué)互動(dòng)背景下，教師可以將課外閱讀作為關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)。例如，教學(xué)中會(huì)涉及許多名篇節(jié)選，教師可以在學(xué)生閱讀意猶未盡時(shí)，為學(xué)生引出這些名篇;也可以用直接介紹的形式，激發(fā)學(xué)生與這些讀物“互動(dòng)”的欲望;還可以通過(guò)續(xù)寫、擴(kuò)寫的形式，讓學(xué)生對(duì)之后的劇情發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，接著為學(xué)生引出這些名篇，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的互動(dòng)。此外，在寫作的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)合適的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外生活進(jìn)行創(chuàng)作，這都符合“開放式”的教學(xué)理念。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的開放式

在開放式教學(xué)背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用也得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)看，教師不僅要讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中的不足，更要從整體性的角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度[4]。這樣的評(píng)價(jià)能夠真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的意義。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)不是打擊學(xué)生自尊心的一種形式，而是提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要過(guò)程。所以在實(shí)際評(píng)價(jià)中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)。比如，在平時(shí)教學(xué)中，教師會(huì)遇到學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，但也有不少學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。因此，教師不能單純地依賴學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是要肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)中付出的努力。例如，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“雖然你這次的進(jìn)步不是很明顯，但是你不要灰心，你要保持你這股沖勁兒，老師相信你一定可以的！”這樣能夠有效地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中更加努力。

其次，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。信任是開放式教學(xué)模式中極為重要的因素，能使學(xué)生保持良好的心態(tài)，并將這種心態(tài)轉(zhuǎn)換成思考、探究的動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生方面設(shè)身處地地思考，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)提出極具創(chuàng)造性的問(wèn)題，如果教師否定學(xué)生的這些想法，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)給予一定的信任，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力給他們提出指導(dǎo)性的建議，滿足學(xué)生的好奇心。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維向著正確的方向發(fā)展。

最后，教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，這不符合開放式教學(xué)模式的理念，所以教師應(yīng)對(duì)開放式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整。例如，教師可以組織學(xué)生開展生生互評(píng)，讓學(xué)生了解自己在其他同學(xué)心目中的樣子，這可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己容易忽視的問(wèn)題。教師也可以開展學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)知、自我肯定，為學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)評(píng)價(jià)還可以是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的視角來(lái)看待教師在教學(xué)中的問(wèn)題，是最直接且有效的評(píng)價(jià)方法。教師收集這些信息，據(jù)此調(diào)整之后的教學(xué)策略，也有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，開放式教學(xué)模式非常適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是在注重“發(fā)散性”思維的當(dāng)下。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)熟練掌握開放式教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并從多元化角度發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)理念，從而使學(xué)生具備良好的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：曾翔（1981.8—），男，海南東方人，本科學(xué)歷，中小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新研究。