摘 要：當(dāng)前，提高學(xué)生閱讀能力是語文教學(xué)的重中之重。目前，農(nóng)村的教育資源與城市的教育資源還存在一定的差距， 使農(nóng)村學(xué)生未能養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，閱讀能力較弱。因此，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，提高課外閱讀的有效性十分重要，這就需要語文教師進(jìn)行深入思考并引導(dǎo)學(xué)生積極投入課外閱讀中。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;初中語文;課外閱讀

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）06-0067-02

引 言

提高學(xué)生的閱讀量是提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，在初中時(shí)期，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但大部分農(nóng)村初中學(xué)校過于關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，從而忽略了閱讀對(duì)提高教學(xué)效果的重要性[1]。若想提高課外閱讀的有效性，教師應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，從而做到“會(huì)讀”“能讀”“懂讀”。

一、安排相關(guān)課程，確保充足的閱讀

理論教學(xué)是必要的，但教師也要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生“減負(fù)”，在每周的語文教學(xué)安排中，教師應(yīng)安排相關(guān)的課外閱讀課程，以供學(xué)生閱讀。此外，由于農(nóng)村教學(xué)資源相對(duì)匱乏，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，豐富課外圖書庫(kù)，讓學(xué)生自主且快樂地閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，從而確保課外閱讀的有效性。

二、關(guān)注閱讀內(nèi)涵，注重技巧指導(dǎo)

農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)封閉，因此，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的閱讀內(nèi)容，如可配合教材，向?qū)W生推薦和書本內(nèi)容相關(guān)的課外書籍，讓學(xué)生在閑暇時(shí)間閱讀和學(xué)習(xí)，了解作品的時(shí)代背景和作者的生平，進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，幫助其更好地理解課文知識(shí)。教師可以向?qū)W生推薦同一作者的其他文章，實(shí)現(xiàn)遷移型閱讀指導(dǎo)，從而增加學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生對(duì)作者的了解。教師還可以向?qū)W生推薦和該題材文本相同的文章，做到課內(nèi)得法、受益課外[2]。

學(xué)生的課外閱讀個(gè)體性強(qiáng)、隨意性大，因此，教師要重視對(duì)課外閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀的有效性。例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的讀物、名篇、名段進(jìn)行精讀、細(xì)讀、反復(fù)讀，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將優(yōu)美的詞、句、段摘抄下來，或?qū)χ攸c(diǎn)、難點(diǎn)部分畫記號(hào)、作注釋、寫批注。教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中積極查找資料，快速獲取信息，可采用略讀法、速讀法等。另外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法閱讀不同的文體，如閱讀散文，要厘清文章的線索;閱讀小說，重在抓典型情節(jié);閱讀人物傳記，關(guān)鍵理解人物形象;閱讀詩詞，關(guān)鍵在于緊扣關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟意境。

當(dāng)然，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的過程中，還需要向?qū)W生傳授一些閱讀技巧，如從語言的準(zhǔn)確性、合理性、審美性等方面體會(huì)語言的魅力[3]。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠有針對(duì)性地將閱讀技巧用于日常閱讀中，從而提高鑒賞作品的能力。

三、在分享中閱讀，在閱讀中提升寫作能力

閱讀與寫作是不可分離的兩個(gè)部分，閱讀是積累寫作素材的重要方式。教師可以開展各種類型的語文閱讀活動(dòng)，使閱讀與寫作有效銜接，用閱讀來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。農(nóng)村初中生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備有限，教師可以把語文活動(dòng)引入課堂，找到合適的契機(jī)，利用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ蛯W(xué)生共同探討經(jīng)典的內(nèi)容、情節(jié)、語言、寫作技巧，從而使學(xué)生挖掘更多、更有意義的寫作素材[4]。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，之后在班級(jí)內(nèi)舉辦一次總結(jié)三國(guó)英雄人物外貌描寫的活動(dòng)，讓學(xué)生基于原文發(fā)現(xiàn)作者筆下人物外貌描寫的特點(diǎn)，以提高學(xué)生描寫人物的能力。教師應(yīng)將語文知識(shí)與生活相結(jié)合，在拓展語文教學(xué)途徑的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。

教師可有意識(shí)地開展不同的交流活動(dòng)，讓學(xué)生交流閱讀成果，通過不同形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師可每周舉行班級(jí)讀書交流會(huì)，向?qū)W生推薦讀物，學(xué)生可以分享自己的讀書收獲，也可分享自己的讀書方法。此外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的讀書活動(dòng)給予評(píng)價(jià)，評(píng)選“優(yōu)秀小讀者”和最佳讀書筆記，給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠充分展示閱讀成果，感受閱讀的樂趣，并以更大的熱情投入閱讀中，進(jìn)而提高課外閱讀的有效性。

四、構(gòu)建書香校園

為了提高學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建充滿書香氣息的校園。在日常教學(xué)過程中，構(gòu)建書香校園是激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的有效措施之一[5]。在書香校園構(gòu)建過程中，學(xué)校可以在校園的文化長(zhǎng)廊、樓梯口等位置張貼一些名人名畫、名人名句等具有豐富文化內(nèi)涵的作品，讓學(xué)校的每面墻壁都散發(fā)出書香，讓學(xué)校的每處風(fēng)景都能夠展示書香文化。除此之外，學(xué)校還可以在每間教室都設(shè)立一個(gè)圖書角，讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，還能進(jìn)行交換閱讀。具有自身特色的書香校園不僅可以為學(xué)生的閱讀能力提高營(yíng)造濃郁的氛圍，也可以促進(jìn)學(xué)校的文化建設(shè)。

五、營(yíng)造課外閱讀的氛圍

安靜的環(huán)境和踏實(shí)的內(nèi)心是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。為了讓學(xué)生踏實(shí)地讀書，學(xué)校需要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，也需要為學(xué)生提供必要的課外閱讀條件，如學(xué)校可以為學(xué)生舉行一些課外閱讀交流會(huì)。

六、在語文課堂上組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在語文課堂上，教師可以采用以閱讀為主的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生具備了閱讀的興趣，才能在日常閱讀中全神貫注，并積極主動(dòng)地參與閱讀課堂[6]。為了有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，不斷調(diào)整閱讀形式。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在語文課前的十分鐘進(jìn)行拓展閱讀，并在課堂上與同學(xué)分享自己閱讀的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

七、推薦適合農(nóng)村初中生課外閱讀的書籍

閱讀大量書籍不僅會(huì)使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升，還會(huì)讓學(xué)生的寫作能力有明顯的提高。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇一些適合自己的書籍。為了確保學(xué)生閱讀的課外書籍能夠適合他們的年齡階段和知識(shí)文化背景，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平推薦一些優(yōu)秀的課外書籍，確保學(xué)生的課外閱讀更高效地開展。

八、閱讀方法的講解

（1）精讀法。為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)為學(xué)生講解一些課外閱讀方法。在閱讀一些情節(jié)比較優(yōu)美的美文佳作時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生了解文章的故事情節(jié)和優(yōu)美詞句，使學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀，從而全面掌握文章的結(jié)構(gòu)和作者想要表達(dá)的思想感情[7]。這種閱讀方法是提高學(xué)生閱讀能力的有效措施之一。

（2）略讀法。這種閱讀方法可以提高學(xué)生的閱讀效率，還可以提高學(xué)生提取重要信息的能力。

（3）默讀法。默讀法指的是不出聲地閱讀，這種閱讀方式不僅需要學(xué)生在快速閱讀的過程中聚精會(huì)神，還要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)重要信息進(jìn)行處理和整理，有助于鍛煉學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲取重要信息的能力。

九、開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)

為了讓學(xué)生愛上閱讀，教師可以開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中感受閱讀的快樂。比如，教師可以組織一些征文比賽或知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，充分了解學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生提供交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

結(jié) 語

提高閱讀水平是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)緊緊抓住這一關(guān)鍵對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的課外閱讀量，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，教師作為學(xué)生的引路者，要多花費(fèi)時(shí)間和精力去探究提高閱讀教學(xué)有效性的策略，以提高學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：王桀（1972.3—），女，湖南邵陽人，本科學(xué)歷， 一級(jí)教師，研究方向：八年級(jí)語文。