李瑛

摘 要：陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”可見，教育的根本是解放學(xué)生的思想，教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。只有學(xué)生懂得如何應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)的價(jià)值才能得以凸顯。小學(xué)數(shù)學(xué)在農(nóng)村小學(xué)教育體系中格外重要，加快小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育的重要任務(wù)，這是結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生心理特點(diǎn)、思維發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展需要考量的。文章立足于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的必要性以及有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用意識(shí);思維能力;學(xué)以致用;生活

一、 引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系的重要組成部分，是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)也是一門與生活關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的學(xué)科，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)都能夠看到數(shù)學(xué)的影子，數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)滲透于我們生活的方方面面。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“數(shù)學(xué)為人人”的理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要性。作為新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，我們應(yīng)理清課程標(biāo)準(zhǔn)要求，嚴(yán)格落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在教學(xué)實(shí)踐中滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中的價(jià)值。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的必要性分析

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版本）》對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)做了清楚的描述，為我們理解數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)提供了基本的依據(jù)。具體而言，主要體現(xiàn)在如下兩方面：一方面是利用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，比如利用數(shù)學(xué)概念知識(shí)、數(shù)學(xué)原理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，利用數(shù)學(xué)原理解決生活問題。另一方面是數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的創(chuàng)造性應(yīng)用，比如建筑設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、科技研發(fā)都應(yīng)用了數(shù)學(xué)數(shù)量、數(shù)學(xué)計(jì)算以及數(shù)學(xué)圖形相關(guān)知識(shí)，而這些生活實(shí)體物件也可以抽象成數(shù)學(xué)問題。從這一角度來說，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要手段。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，促使學(xué)生在生活實(shí)際中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，這不僅有利于發(fā)展學(xué)生邏輯思維，同時(shí)也是學(xué)生舉一反三能力的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，也是為了促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，讓學(xué)生真正將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來，形成學(xué)以致用思想。

傳統(tǒng)的農(nóng)村教育受應(yīng)試教育理念束縛，過度注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著教育改革以及區(qū)域均衡發(fā)展的深入，農(nóng)村教育環(huán)境也發(fā)生了變化，教學(xué)設(shè)施設(shè)備越來越完善，師資水平也逐漸提高。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也必須跟上這些變化，教師更應(yīng)該從思想理念上有所轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“重知識(shí)”轉(zhuǎn)向“知識(shí)與能力并重”，教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。所以，應(yīng)時(shí)代變化的需要在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要落實(shí)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的工作。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的有效教學(xué)策略探討

（一）通過創(chuàng)建情境讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)用意識(shí)

具體問題具體分析，這是應(yīng)用意識(shí)的體現(xiàn)，同時(shí)也說明了情境的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常會(huì)應(yīng)用情境教學(xué)法。通過創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生注意力快速集中于課堂，也促使學(xué)生在具體的情境中分析數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，探索出最佳的解題方法。因此，情境可謂是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的“橋梁”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生思維能力發(fā)展現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境。由于數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)又強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師不妨結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生興趣愛好以及性格特點(diǎn)。

例如，在《克和千克》這一內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合生活實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如提前準(zhǔn)備好餅干、火腿腸、袋裝鹽、牙膏等實(shí)物。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生看一看，掂一掂，稱一稱，以實(shí)物來感知重量，同時(shí)也以實(shí)物幫助學(xué)生區(qū)分克與千克重量的不同。此外，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察這些實(shí)物包裝上的重點(diǎn)單位表示，結(jié)合掂量的方式感知具體單位的具體重量。強(qiáng)化了學(xué)生單位、重量感知能力，同時(shí)也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)就在自己的身邊，我們生活中隨處都可見數(shù)學(xué)的影子，如果沒有重量單位，那么我們可能無法衡量生活中實(shí)物的具體重量，真正讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

（二）小組實(shí)踐合作背景下的學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)

陶行知先生的“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)了“做”的重要性。這其實(shí)也與新課改要求的“體驗(yàn)”有異曲同工之妙。一節(jié)課如果百分之九十的時(shí)間都在給學(xué)生講理論知識(shí)，一下課，學(xué)生可能就已經(jīng)忘掉了百分之八十，但如果一節(jié)課百分之九十的時(shí)間讓學(xué)生自己經(jīng)歷、感知、體驗(yàn)，下課后，學(xué)生記住的知識(shí)可能就有百分之六十。只有通過學(xué)生自己經(jīng)歷和體驗(yàn)過的，知識(shí)理解才會(huì)更深刻。所以，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的前提下，我們也不妨多引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正去參與、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)及其形成過程。例如，《平行四邊形和梯形》這一內(nèi)容教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。要求學(xué)生用自己小組的梯形學(xué)具，先獨(dú)立思考能否將完全相同的兩個(gè)梯形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形;把自己的方法與小組成員交流，共同驗(yàn)證;最后進(jìn)行小組成果匯報(bào)。通過小組合作探究，學(xué)生探索出如下方法：

比如，“拼組”法，請(qǐng)小組代表匯報(bào)這一方法的具體操作情況，學(xué)生一邊講，教師一邊課件演示圖形的變化過程。如下圖1所示。

又如，拼湊法，選擇兩個(gè)形狀相同、大小相等的直角梯形可以拼成一個(gè)長方形，如圖2所示。

待學(xué)生匯報(bào)完成果后，我們?cè)偃恳黄鸾涣鲌D形變化過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納梯形面積公式：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。

通過合作學(xué)習(xí)、探究交流、操作體驗(yàn)，讓學(xué)生自己利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形面積公式推導(dǎo)梯形面積公式，喚醒學(xué)生遷移運(yùn)用意識(shí)，間接培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的應(yīng)用意識(shí)。

（三）課后作業(yè)要貫穿應(yīng)用意識(shí)

課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)的重要形式，即使在“減負(fù)提質(zhì)”背景下，課后作業(yè)也是不可或缺的。只有經(jīng)歷過作業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生才能真正應(yīng)用知識(shí)解決問題，將知識(shí)內(nèi)化為自身能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)需要依靠作業(yè)。但由于很多農(nóng)村學(xué)生作業(yè)積極性差，完成情況差強(qiáng)人意，甚至有不少學(xué)生消極應(yīng)付作業(yè)。為此，筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們既要考慮作業(yè)的趣味性，也要兼顧作業(yè)的生活性，以趣味性作業(yè)激發(fā)學(xué)生作業(yè)參與的積極性，以生活性作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的距離，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而喚醒學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。