教育信息化助推教師培訓(xùn)

摘 要：本文結(jié)合國培計(jì)劃（2019）送教下鄉(xiāng)尋烏縣英語學(xué)科培訓(xùn)，提出了利用教育信息化助推教師培訓(xùn)的方式，如教育信息化助推專家引領(lǐng)、教育教育信息化助力同伴互助、教育信息化助啟教學(xué)反思，以供參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化;教師培訓(xùn);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）04-0095-02

引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把加快教育信息化進(jìn)程作為實(shí)現(xiàn)未來教育改革發(fā)展目標(biāo)的重要保障條件之一，并指出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。近年來，為了縮小城鄉(xiāng)教師素質(zhì)的差距，提高我國中小學(xué)教師的整體素質(zhì)，財(cái)政部和教育部制定并實(shí)施了“中小學(xué)教師國家培訓(xùn)計(jì)劃”，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，通過對(duì)中小學(xué)教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，達(dá)到提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的效果。國培計(jì)劃（2019）送教下鄉(xiāng)尋烏縣英語學(xué)科培訓(xùn)在教育信息化助推教師培訓(xùn)方面進(jìn)行了嘗試。

一、利用教育信息化助推教師培訓(xùn)的必要性

對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。但是，目前對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培養(yǎng)的理念及模式都存在一些問題，如培訓(xùn)的模式單一、目標(biāo)不清晰、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等。目前，對(duì)教師進(jìn)行的培訓(xùn)大部分帶有強(qiáng)制色彩，而且大部分培訓(xùn)過于關(guān)注培訓(xùn)結(jié)果，忽略了培訓(xùn)動(dòng)機(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多參加培訓(xùn)的教師回到學(xué)校后，受各種因素的影響，并沒有將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致教師培訓(xùn)失去了意義。還有些思想保守的教師參加培訓(xùn)只是為了完成學(xué)校布置的培訓(xùn)任務(wù)。由此可見，優(yōu)化教師培訓(xùn)方法和手段，增強(qiáng)教師在職培訓(xùn)的有效性是非常必要的。這也是信息社會(huì)轉(zhuǎn)型期的必然要求。

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，推動(dòng)了信息技術(shù)的快速發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的出現(xiàn)，為教師培訓(xùn)提供了新的載體。教師可以利用培訓(xùn)課程和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)接受培訓(xùn)[1]。此外，信息技術(shù)還可以針對(duì)教師的不同需求提供多樣化的培訓(xùn)，進(jìn)而增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，使教師將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教育教學(xué)。

二、教育信息化助推教師培訓(xùn)的方式

（一）教育信息化助推專家引領(lǐng)

專家引領(lǐng)就是教師在濃厚的以校為本的教研氛圍中，在專家的幫助指導(dǎo)下梳理自身課程改革的理念，引領(lǐng)自身的教學(xué)行為，激活參與教研的內(nèi)驅(qū)力，并逐步形成自我發(fā)展、自我提高、自我創(chuàng)新的機(jī)制。在教師培訓(xùn)中，聘請(qǐng)專家為參訓(xùn)教師做講座，聘請(qǐng)優(yōu)秀一線教師與本地教師進(jìn)行同課異構(gòu)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方法。尋烏縣位于江西省的南端，與廣東省、福建省相鄰，是典型的山區(qū)小縣，與江西省省會(huì)城市南昌市相隔600多千米，與設(shè)區(qū)市贛州市相隔200多千米。因?yàn)榈乩砦恢闷У纫蛩兀酝乃徒滔锣l(xiāng)培訓(xùn)難以請(qǐng)到有影響力的專家。國培計(jì)劃（2019）送教下鄉(xiāng)尋烏縣英語學(xué)科培訓(xùn)打破了傳統(tǒng)的專家與參訓(xùn)教師面對(duì)面交流的培訓(xùn)方式，依托相關(guān)平臺(tái)，專家只要利用手機(jī)或電腦就可以在直播間進(jìn)行專題講座和課例點(diǎn)評(píng)，且外地優(yōu)秀一線教師與本地教師在直播間可以針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容分別進(jìn)行課例展示，而參訓(xùn)教師只要利用手機(jī)或電腦就可以聆聽專家講座、觀摩同課異構(gòu)。因此，國培計(jì)劃（2019）送教下鄉(xiāng)尋烏縣英語學(xué)科培訓(xùn)擇優(yōu)選聘了省教研員、正高級(jí)教師、大學(xué)教授、省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者等一批專家。這對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)小縣英語教師的專業(yè)成長具有很大的推動(dòng)作用。

（二）教育信息化助力同伴互助

同伴互助是以學(xué)校為基地，以教師為主體，以提高自身發(fā)展為目的的教師合作方式。教師同伴互助能促進(jìn)教師專業(yè)理念的實(shí)踐升華，能促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)與能力的發(fā)展，促進(jìn)教師反思能力的提高。在國培計(jì)劃（2019）送教下鄉(xiāng)尋烏縣英語學(xué)科培訓(xùn)中，磨課研課的環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)教師的互助合作，力求教師將培訓(xùn)中所學(xué)的教學(xué)理念運(yùn)用于課堂實(shí)踐。國培計(jì)劃（2019）送教下鄉(xiāng)尋烏縣英語學(xué)科培訓(xùn)共有63名教師參加，分為9個(gè)小組，每組7名教師，每組設(shè)組長1名、副組長1名。每個(gè)小組的7名教師來自不同的學(xué)校。教師充分利用教育信息化手段，出色地完成了磨課研課任務(wù)，很好地更新了教學(xué)理念，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

1.利用微信群進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研討

微信是手機(jī)上的一款簡(jiǎn)單易用的軟件，且持有智能手機(jī)的人只要接通無線網(wǎng)絡(luò)就可以自由使用。微信的即時(shí)性功能能夠加強(qiáng)教師間的聯(lián)系，打破教研的局限性，進(jìn)而促進(jìn)英語教師的專業(yè)成長。因此，在對(duì)農(nóng)村英語教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，學(xué)?？梢岳梦⑿诺男问浇M織教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研討。培訓(xùn)中，每個(gè)小組都建立了一個(gè)微信群，根據(jù)小組分配到的課題，每個(gè)小組成員先獨(dú)立完成了一份個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)到了小組微信群。組員在微信群中認(rèn)真研讀每份教學(xué)設(shè)計(jì)，并投票選出最好的一份。針對(duì)這份教學(xué)設(shè)計(jì)，組員在微信群中展開研討，提出修改和完善的建議，從而形成本小組共同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.利用希沃進(jìn)行課件的制作

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，推動(dòng)了教學(xué)方式方法的改變[2]。希沃白板的使用，為英語教師的教學(xué)提供了更加豐富多彩的教學(xué)工具。希沃白板是一種高科技的教學(xué)系統(tǒng)，它的資源庫為教師提供了更多課外知識(shí)，為教育教學(xué)提供了極豐富的資源。在培訓(xùn)中，各小組結(jié)束微信研討后，根據(jù)小組共同的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用希沃制作課件，特別是希沃的思維導(dǎo)圖功能很好地梳理了文章結(jié)構(gòu)，并對(duì)單詞進(jìn)行歸類。希沃的游戲化教學(xué)功能，能有效地幫助學(xué)生記憶和使用單詞，使英語課堂更加高效。

3.利用喀秋莎軟件錄制說課內(nèi)容

教師可以用喀秋莎軟件播放錄制的視頻，還可以對(duì)錄制的視頻進(jìn)行后期編輯。每個(gè)小組的教師充分利用喀秋莎軟件的優(yōu)勢(shì)，錄制每節(jié)課的課前說課視頻。說課視頻呈現(xiàn)了流暢、清晰的說課課件。說課教師娓娓動(dòng)聽的聲音和繪聲繪色的講述，很好地介紹了本節(jié)課的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等，為后續(xù)的“無生課堂”展示做好了鋪墊。

4.利用錄播教室錄制“無生課堂”

在“無生課堂”展示環(huán)節(jié)，每組推選出一名教師進(jìn)行展示。為了讓展示環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，每組利用錄播教室事先錄好“無生課堂”的視頻，然后統(tǒng)一播放，并由教研員對(duì)每節(jié)課進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)。錄播教室可以智能拍攝教室的多種景別，如全景、近景、板書等。教師始終處在圖像定位的范圍之內(nèi)，且教師走動(dòng)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)跟丟的情況。整個(gè)跟蹤過程連續(xù)、穩(wěn)定、平滑、無跳躍，還可錄制三分屏、單電影、畫中畫等多種模式的課件。此外，教師聲音采集無須佩戴設(shè)備，同時(shí)支持無線麥克、有線麥克、領(lǐng)夾式麥克等其他拾音設(shè)備。因?yàn)殇洸ソ淌业闹T多技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在“無生課堂”的展示環(huán)節(jié)，9個(gè)小組9節(jié)課都有精彩的呈現(xiàn)。由此可見，利用錄播教室錄制“無生課堂”有利于參訓(xùn)教師的交流和學(xué)習(xí)，也有利于教研員對(duì)每節(jié)課進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。

（三）教育信息化助啟教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來都是教師提高個(gè)人教學(xué)水平的一種有效手段。國培計(jì)劃（2019）送教下鄉(xiāng)尋烏縣英語學(xué)科培訓(xùn)分“專家講座、同課異構(gòu)、專業(yè)引領(lǐng)、總結(jié)提升”四個(gè)階段：在專家講座階段，參訓(xùn)教師需要反復(fù)聆聽和體會(huì)講座的內(nèi)容，并對(duì)自己的日常教學(xué)進(jìn)行反思;在同課異構(gòu)階段，參訓(xùn)教師需要反復(fù)觀摩示范課的教學(xué)流程、教學(xué)語言、教學(xué)課件等，對(duì)不同教師上的同一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思;在專業(yè)引領(lǐng)階段，既有各小組說課和“無生課堂”的精彩展示，又有教研員的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，參訓(xùn)教師需要反復(fù)觀看，反思在磨課研課環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)和不足;在總結(jié)提升階段，相關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師未來發(fā)展提出實(shí)實(shí)在在的建議，參訓(xùn)教師需要反思聆聽。師訓(xùn)寶平臺(tái)提供了回看功能，因而參訓(xùn)教師可以回看培訓(xùn)期間的所有活動(dòng)，從而大大提升了培訓(xùn)的效果[3]。

結(jié) 語

信息化是國家社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，而信息化水平是衡量一個(gè)國家綜合國力和現(xiàn)代化水平的重要指標(biāo)。改革傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式，利用教育信息化助推教師培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)。2018年4月13日，教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。該計(jì)劃指出，“要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的十九大精神，圍繞加快教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強(qiáng)國新征程，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，順應(yīng)信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)和機(jī)制創(chuàng)新的基本方針，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系……”這對(duì)運(yùn)用教育信息化提升教師培訓(xùn)提出了更高的要求，明確了教師培訓(xùn)在方式創(chuàng)新上的方向。因此，我們應(yīng)以教師的精準(zhǔn)培訓(xùn)推動(dòng)教育精準(zhǔn)扶貧，切實(shí)提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)而為廣大農(nóng)村提供讓人民滿意的教育，使廣大農(nóng)村地區(qū)的教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王璟（1979.11—），女，江西尋烏人，江西省贛州市尋烏縣教師進(jìn)修學(xué)校副校長，中學(xué)高級(jí)教師，江西省第三批英語學(xué)科學(xué)科帶頭人，江西省第二批英語學(xué)科骨干教師。