金佳竹

摘 要：“深度學(xué)習(xí)”作為研究領(lǐng)域的熱點話題，為解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的問題、引導(dǎo)學(xué)習(xí)變革真實有效的發(fā)生提供了一個努力的方向。多數(shù)學(xué)者對該理論進行了不斷研究，肯定了其在教育教學(xué)中的重要作用?；谠摾碚?，如何對小學(xué)美術(shù)教學(xué)進行改革與創(chuàng)新，推動深度學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮實質(zhì)性作用成為當(dāng)前美術(shù)教師應(yīng)思考的重要內(nèi)容。本文主要探究了深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略，旨在為構(gòu)建高品質(zhì)美術(shù)課堂提出建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)美術(shù);教學(xué)探究

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）28-0087-02

引? ?言

隨著新課程改革的不斷推進，深度學(xué)習(xí)模式越來越多地被應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，且應(yīng)用效果顯著。美術(shù)教師在開展小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)時，應(yīng)以一定的目的為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)美術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，以此深化學(xué)生對美術(shù)知識的理解[1]。

一、深度學(xué)習(xí)的概述

從目前國內(nèi)的研究來看，業(yè)內(nèi)對深度學(xué)習(xí)尚沒有一個明確的定義，但是學(xué)者能從深度學(xué)習(xí)的含義、特征、意義等方面，找出將其應(yīng)用在實際教學(xué)中的方法。國外將深度學(xué)習(xí)概述為可以發(fā)生轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)，即在新的具體情境中遷入學(xué)習(xí)者的知識，實現(xiàn)解決實際問題的目的[2]。對于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，國外有不同的解釋，有的國外學(xué)者認為，深度學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過更高一層的學(xué)習(xí)獲得新的知識或技能，并在反復(fù)進行分析與加工后，利用新的思想、控制力及行為方式來應(yīng)用所獲取的新內(nèi)容、新技能。而我國學(xué)者對深度學(xué)習(xí)理論的解釋是，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更需要注重理解，利用批判性思維在原有的認知結(jié)構(gòu)中融入新知識，并在新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，最終實現(xiàn)在新的情境中遷移自身的知識。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)的特點及意義

（一）深度學(xué)習(xí)的特點

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)更注重給學(xué)生呈現(xiàn)一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系[3]。教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合新的美術(shù)知識及學(xué)生已學(xué)的舊知識，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，教授學(xué)生知識與技能;同時，在教學(xué)時還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識與生活相聯(lián)系，以保證學(xué)生在生活中延伸和拓展美術(shù)知識，發(fā)展技能、藝術(shù)感知與思維能力等，體現(xiàn)美術(shù)在生活中的價值。深度學(xué)習(xí)的另一個特征就是重視學(xué)生的藝術(shù)思維發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師要重視對批判性思維方式的利用，強調(diào)學(xué)生在新的情境中遷移、融合新舊知識，完善知識體系。而在當(dāng)前的視覺文化時代背景下，學(xué)生的批判性思維更能體現(xiàn)出重要意義[4]。在藝術(shù)教育中，學(xué)生首先需要獲取的就是藝術(shù)思維，其不僅是指掌握知識和技巧，還包括培養(yǎng)想象、探索、表達等各種能力。

（二）深度學(xué)習(xí)的教學(xué)意義

深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對美術(shù)內(nèi)容的理解，還能進一步發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)思維?；谠摻虒W(xué)理念，教師應(yīng)圍繞新的教學(xué)目標(biāo)，在結(jié)合新舊美術(shù)知識的基礎(chǔ)上，強調(diào)每個知識模塊之間的聯(lián)系。同時，教師還需要根據(jù)實際情況，指導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，進而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。在小學(xué)美術(shù)深度學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生學(xué)到的不僅有豐富的美術(shù)知識，更是一種能在生活中拓展思維能力及學(xué)習(xí)知識的途徑。除此之外，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)模式，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的基礎(chǔ)上，通過探討美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，加深對藝術(shù)的認識，提高自身對藝術(shù)的表達能力。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實際應(yīng)用策略

既然是基于深度學(xué)習(xí)探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)，自然就需要討論如何在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課程中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論。通過對深度學(xué)習(xí)理論的研究，美術(shù)教師可以根據(jù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點思考其具體應(yīng)用策略。

（一）提出問題，深度探析

在美術(shù)課堂中，教師主要依靠問題和學(xué)生進行思想交流，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出探究問題，通過學(xué)生的回答，了解學(xué)生對美術(shù)知識的認知情況，進而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率[5]?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可以創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生進一步深化理解和認識美術(shù)知識。

例如，“讓色彩動起來”一課要求學(xué)生全面了解色彩，包括色彩的視覺規(guī)律、色彩對比的美感等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教師可以向?qū)W生提出一系列問題，如“我們?nèi)绾嗡徒o媽媽一朵永不褪色的花朵呢”“色彩對比強烈的顏色能畫出什么樣的畫呢”。學(xué)生可以利用已學(xué)的美術(shù)知識，根據(jù)自身對色彩知識的認知經(jīng)驗，通過進一步感知色彩，回答問題。學(xué)生在回答問題時，實際上就已經(jīng)深度探析了色彩視覺規(guī)律，做到了對這節(jié)課的深度學(xué)習(xí)。

（二）組織合作活動，深度討論

基于當(dāng)前的時代背景，教師應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展需要，根據(jù)社會對人才的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。也就是說，在美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對美術(shù)知識的認知，還需要采用多元策略落實對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，在此過程中最有效的途徑就是開展合作學(xué)習(xí)活動[6]?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論，美術(shù)教師可以通過組織合作學(xué)習(xí)活動向?qū)W生講解美術(shù)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會團結(jié)合作、互幫互助，使其在輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中積極拓展自己的思維，在討論和研析美術(shù)知識的過程中進一步加深對美術(shù)知識的認知。

以小學(xué)美術(shù)“人民藝術(shù)家——齊白石”一課為例，在教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生通過小組合作的形式完成對這節(jié)課的深度學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的不同美術(shù)素養(yǎng)及對齊白石先生的不同了解程度劃分小組，以確保各個小組中學(xué)生呈現(xiàn)差異化水平。之后，教師以“齊白石先生畫作特征”為問題核心，指導(dǎo)每組學(xué)生圍繞該核心進行交流和信息共享。在相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生通過相互交流及討論，深度了解了齊白石先生及其創(chuàng)作特點。