繪本“創(chuàng)樂(lè)”美術(shù)中教師美育能力發(fā)展的研究

朱麗霞

摘 要：管理是指一定組織中的管理者發(fā)揮計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等職能來(lái)協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，使別人同自己一起實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。“答布效應(yīng)”原理提出要用角色規(guī)范來(lái)“導(dǎo)演”角色行為，個(gè)體扮演某一具體角色要符合特殊的角色規(guī)范。由此，教師在繪本“創(chuàng)樂(lè)”美術(shù)研究中的角色定位及自身美育能力尤為重要，教師的專業(yè)能力直接影響著幼兒園和幼兒的發(fā)展，而教師專業(yè)能力的發(fā)展離不開(kāi)有效的管理。在學(xué)校教科研管理中，筆者從教師類型、美育能力及幼兒的視角分析角色定位，通過(guò)自我規(guī)劃、分層培訓(xùn)、定向打造來(lái)規(guī)范角色定位，最終以共思、共品、共享的方式在追隨“美”的道路上導(dǎo)演好自己的角色，從而在鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中處理好“管”與“理”之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：角色管理;美育;教師

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）22-0095-02

引 言

在角色管理中，“管”是一種制度行為，是制度對(duì)人的行為的外在約束;“理”是一種文化行為，是意義對(duì)人的精神的內(nèi)在引導(dǎo)。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程沒(méi)有捷徑可言，教師需要找到自己的不足，采取適合自己的發(fā)展方式，并不斷地學(xué)習(xí)、提高和歷練，從而更好地提高自身的教學(xué)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。我園不斷地探索、思考與嘗試有效的管理機(jī)制，使教師在繪本“創(chuàng)樂(lè)”美術(shù)中的美育能力有所發(fā)展，幼兒園的美術(shù)教學(xué)更創(chuàng)意、更靈動(dòng)、更有趣，幼兒也隨之步入熱愛(ài)美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術(shù)殿堂。

一、分析角色定位，追尋與“美”的距離

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“喚起獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)和求知之樂(lè)，是為人師者至高無(wú)比的秘方?！泵佬g(shù)在幼兒活動(dòng)中占有舉足輕重的地位，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重大意義。幼兒的美術(shù)作品雖然稚嫩，卻是幼兒情感的體現(xiàn)。作為幼兒的指導(dǎo)者，教師的專業(yè)能力應(yīng)處于什么樣的水平？幼兒所喜愛(ài)的美術(shù)活動(dòng)和美術(shù)教師又是什么樣的？這是教師需要思考的重要問(wèn)題。

（一）教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

我園的教師隊(duì)伍整體較為年輕，在45名專任教師中，第一學(xué)歷為本科學(xué)前教育專業(yè)的占42.2%，第二學(xué)歷為函授本科學(xué)前教育的占42.2%，第一學(xué)歷為大專目前在函授本科學(xué)前教育專業(yè)的占15.6%，其中，第一學(xué)歷為本科學(xué)前教育的教師都是任職5年以內(nèi)的青年教師。將教師按照教齡和能力再進(jìn)行分類，新手教師（0～3年教齡）占55.5%、成熟教師（可獨(dú)立帶班）占22.3%、骨干教師（經(jīng)驗(yàn)較豐富，有引領(lǐng)作用）占22.2%，骨干教師都已從事管理崗位，平均教齡為9.5年。從教師的學(xué)歷和教齡來(lái)看，我園的教師隊(duì)伍相對(duì)年輕，教師對(duì)于理論到實(shí)踐的有效聯(lián)系的認(rèn)識(shí)還需要進(jìn)一步加深。

（二）美術(shù)專業(yè)能力分析

與其他教育階段相比，學(xué)前教育階段的教師需要具備更高的綜合能力——掌握五大領(lǐng)域的教學(xué)能力。常言道：“術(shù)業(yè)有專攻”，幼兒教師還應(yīng)明確自己的興趣和能力，有意識(shí)地進(jìn)行專項(xiàng)發(fā)展。五大領(lǐng)域的教學(xué)能力就好比五根手指，有長(zhǎng)短、粗細(xì)之分，而教師會(huì)有自己最感興趣、最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，也會(huì)有自己稍遜的領(lǐng)域[1]。通過(guò)對(duì)教師所掌握的美學(xué)理論知識(shí)、美術(shù)創(chuàng)作能力及美術(shù)教學(xué)組織能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，筆者發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）教師的美術(shù)領(lǐng)域知識(shí)相對(duì)匱乏;（2）教師對(duì)幼兒美術(shù)能力發(fā)展的教學(xué)知識(shí)積累不足;（3）教師過(guò)分注重經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的美術(shù)教學(xué)方法;（4）教師對(duì)繪本畫(huà)面的賞析、內(nèi)容的解讀能力欠佳;（5）對(duì)游戲化美術(shù)活動(dòng)的組織能力有待提高。

（三）幼兒喜愛(ài)程度分析

筆者對(duì)幼兒開(kāi)展了美術(shù)活動(dòng)中“何為之樂(lè)”的談話交流活動(dòng)，了解到他們希望的美術(shù)活動(dòng)是這樣的：（1）“老師能帶著我們一起邊游戲邊畫(huà)畫(huà)或做手工。”（2）“可以看到好多漂亮的畫(huà)面、欣賞到各種有趣的圖片?！保?）“有各種各樣豐富的材料用來(lái)畫(huà)畫(huà)創(chuàng)作。”（4）“在創(chuàng)作的時(shí)候能夠有充足的時(shí)間。”（5）“畫(huà)好了作品，老師能夠表?yè)P(yáng)、認(rèn)可我的作品?！睆暮陀變旱恼勗捴校P者了解到幼兒所喜歡的美術(shù)活動(dòng)的形式，也認(rèn)識(shí)到我園現(xiàn)有的美術(shù)活動(dòng)并不能完全滿足幼兒的需要。

二、規(guī)范角色定位，拉近與“美”的關(guān)系

在繪本“創(chuàng)樂(lè)”美術(shù)活動(dòng)中教師美育能力的發(fā)展方面，教師不一定是藝術(shù)家，但要有藝術(shù)家的素養(yǎng)，能夠給幼兒帶來(lái)創(chuàng)新性的思想，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和開(kāi)放性思維，以及審美能力、創(chuàng)造能力，同時(shí)讓幼兒園的環(huán)境變得更美、更富有藝術(shù)化。為了提升自身的“藝術(shù)家的素養(yǎng)”，教師要積極學(xué)習(xí)與積累新知識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)、化懶散為積極，以自我規(guī)劃、分層培訓(xùn)和定向打造為原則，有計(jì)劃、有目的地規(guī)范好自己的角色。

（一）自我規(guī)劃，站穩(wěn)“基準(zhǔn)線”

基準(zhǔn)線是指“標(biāo)準(zhǔn)線”，針對(duì)教師的教齡和能力，將教師分為新教師、成熟教育和骨干教師，為每種類型的教師制訂發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，便于教師參照標(biāo)準(zhǔn)有目的地發(fā)展自己[2]。我園教師以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)與研究的經(jīng)驗(yàn)和心得撰寫(xiě)“美麗日記”，每位教師都圍繞自己研究的“點(diǎn)”積累資料，記錄“學(xué)以致用”“閱以積累”自主閱讀筆記，把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，把需要解決的問(wèn)題和學(xué)習(xí)到的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)不流于表面，而是滿足自己實(shí)實(shí)在在的發(fā)展需要。自我規(guī)劃讓教師認(rèn)識(shí)自己，找到奮斗的目標(biāo)，朝著目標(biāo)開(kāi)展美育活動(dòng)，讓活動(dòng)有章可循。

（二）分層培訓(xùn)，聚焦“發(fā)力點(diǎn)”

發(fā)力點(diǎn)是指關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的發(fā)力。為了讓發(fā)力點(diǎn)準(zhǔn)而有力，每一組團(tuán)隊(duì)以民主推選的方式推薦綜合專業(yè)能力最強(qiáng)的教師任命為小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)作為組內(nèi)的模范和領(lǐng)軍人物，根據(jù)教師能力和所需開(kāi)展“團(tuán)建式”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每學(xué)期選擇一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展點(diǎn)作為發(fā)力點(diǎn)，連續(xù)、深入地推進(jìn)活動(dòng)，讓教師的學(xué)習(xí)更為深入。在園級(jí)“懷陽(yáng)杯”論文比賽中，我園聚焦“繪本美術(shù)”主題，讓教師根據(jù)自己的理解、實(shí)踐、思考提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小組為單位進(jìn)行分享與交流、鑒賞與評(píng)比，共同修改并推選出優(yōu)質(zhì)論文，再進(jìn)行總決賽。在這樣富有凝聚力的活動(dòng)中，教師在專業(yè)性很強(qiáng)的氛圍中彼此觸動(dòng)、彼此競(jìng)爭(zhēng)，從而形成步調(diào)一致的前進(jìn)姿態(tài)。