張海燕

摘 要：新課程改革的深入使小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)生了新的變化。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重生本理念，堅持在生本理念的前提下開展教學(xué)。本文首先分析了生本理念的概念，接著總結(jié)了當前階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出生本理念下的一些小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0052-02

引 言

新課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)越來越注重生本理念的應(yīng)用。生本理念要求教師尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，強調(diào)學(xué)生的發(fā)展特點和個體差異，突出小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實效性與全面性，注重課堂教學(xué)方式的多元化。小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段的一門綜合性科目，既注重對科學(xué)理論知識的講解，又強調(diào)小學(xué)生動手能力的提高，因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)堅持生本理念，滿足新課程改革的要求，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率[1]。在日常教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師要善于運用新興技術(shù)手段，運用多元化的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習的自主性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生進行自考思考和能動探索，提高學(xué)生的科學(xué)理論知識學(xué)習水平，提升學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)綜合素質(zhì)。

一、生本理念的概念

生本理念是新課程改革推行下的新興教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師正確認識師生定位，堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，通過促進學(xué)生發(fā)展來提高學(xué)校的教育水平[2]。生本理念的本質(zhì)是尊重學(xué)生，教師開展教學(xué)活動應(yīng)緊緊圍繞生本理念，以尊重學(xué)生為核心。生本理念強調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的穩(wěn)健性，注重對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的自主能動性和主動探索性。生本理念下，教師發(fā)揮著引導(dǎo)和組織作用，在做好本職教育工作的同時，也要注重愛護學(xué)生，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，讓學(xué)生獲得學(xué)習的成就感和幸福感。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師忽略小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要價值

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，一些教師沒有認識到科學(xué)課程的積極意義，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)重視度不高，沒有從科學(xué)教材出發(fā)，未能充分發(fā)揮科學(xué)教材的教育價值[3]。課堂上，一些教師對教學(xué)環(huán)節(jié)敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生難以全面理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習科學(xué)科目的積極性不高、主動性不強，學(xué)習興趣逐漸喪失。還有一些教師仍沿用落后的教學(xué)觀念，沒有樹立先進的教學(xué)理念，一味地進行科學(xué)理論知識講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生因枯燥乏味的課堂氛圍而逐漸喪失學(xué)習科學(xué)的興致。這些問題制約著學(xué)生的科學(xué)學(xué)習水平和動手實踐能力的提高，不利于小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）學(xué)生學(xué)習小學(xué)科學(xué)的積極性不高

小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在小學(xué)階段，學(xué)生對知識的探究欲望高漲。實際上，雖然小學(xué)科學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的綜合性科目，但一些教師注重講解理論知識，忽略了引導(dǎo)學(xué)生開展動手操作實踐，導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)科學(xué)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒，最終造成學(xué)生的學(xué)習積極性不高，學(xué)習熱情逐漸減退[4]。小學(xué)科學(xué)是一門探索性極強的科目，但一些學(xué)生缺乏主動學(xué)習意識和自主思考能力，只是機械地從教師口中獲取答案，仍處于被動學(xué)習狀態(tài)，未能滿足生本理念的要求，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果不理想。另外，還有一些學(xué)生適應(yīng)能力較弱，對知識的吸收能力不強，動手操作水平有限，難以在課堂教學(xué)中有效掌握知識，自然也無法跟隨課堂教學(xué)進度進行實踐，導(dǎo)致學(xué)習效果不理想。

（三）小學(xué)科學(xué)課程定位不準

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中不可或缺的重要組成部分，而一些學(xué)校和教師沒有認識到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性，只關(guān)注基礎(chǔ)性課程教學(xué)，卻忽視了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的價值和意義。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生學(xué)習小學(xué)科學(xué)學(xué)科的積極性不高，學(xué)習態(tài)度不夠端正，不利于小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的提高。

三、生本理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境

日常教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師要認識到學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，給予學(xué)生充分的時間開展實踐活動，讓學(xué)生在掌握科學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，將理論知識與實踐活動相結(jié)合，提高小學(xué)科學(xué)的理論知識學(xué)習能力和實踐運用能力[5]。學(xué)生若能在知識學(xué)習和實踐操作環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)習興趣、發(fā)散思維，則能更深刻地理解科學(xué)知識，從而巧妙地將知識運用到生活中。因此，教師要在堅持生本理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，拓展學(xué)生思維空間，提升學(xué)生的科學(xué)綜合學(xué)習能力。

例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級下冊“形形色色的動物”課堂教學(xué)中，教學(xué)重點是讓學(xué)生觀察描述動物的不同特征，教學(xué)難點是找出動物間的區(qū)別。為有效突破教學(xué)重難點，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可準備動物的圖片資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，自然引入課程主題。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖片（如蝴蝶、蜜蜂、企鵝、海豚等），猜一猜動物名稱，說一說這些動物的不同之處。這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動地思考。其次，教師可以讓學(xué)生模仿不同動物的行為動作（如企鵝、青蛙、海豚、大象等），讓學(xué)生掌握動物特征，學(xué)會正確分辨動物。再次，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分討論的空間，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中自由交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，同時讓學(xué)生深入理解所學(xué)知識。最后，教師可以組織學(xué)生開展有趣的動物謎語競賽，讓學(xué)生在積極的學(xué)習氛圍中，正確分辨不同的動物，全面掌握有關(guān)這些動物的知識，提高學(xué)習效果。

（二）多媒體教學(xué)與小學(xué)科學(xué)課堂有效融合