覃渝

摘 要：“班級(jí)優(yōu)化大師”是一款既可安裝于希沃交互式平板一體機(jī)PC端，又可在手機(jī)終端上同時(shí)操作、使用的移動(dòng)AI班級(jí)管理App。在虛擬的空間里，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別在低年級(jí)語文教學(xué)中，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以充分利用該App的各項(xiàng)功能，在課堂學(xué)習(xí)中活躍氣氛，同時(shí)還可讓家長借助終端數(shù)據(jù)直觀地了解學(xué)生在校表現(xiàn)，以更好地配合教師實(shí)現(xiàn)家校共育。在課堂教學(xué)中，興趣使學(xué)生樂于跟緊教師的教學(xué)步伐，在積極、正向的評(píng)價(jià)機(jī)制中強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)。教師要借信息化平臺(tái)管理手段進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科教學(xué)。

關(guān)鍵詞：交互式平板一體機(jī);“班級(jí)優(yōu)化大師”;小學(xué)低語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）19-0019-02

一、“班級(jí)優(yōu)化大師”的概念與使用現(xiàn)狀

在信息技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)大背景中，“班級(jí)優(yōu)化大師”是希沃教學(xué)平臺(tái)專為教師打造的智能班級(jí)管理工具。它通過AI智能技術(shù)將學(xué)校、家庭與教師、學(xué)生、家長聯(lián)系起來，是一款將班級(jí)管理與學(xué)科教學(xué)完美融合，突顯了高效管理手段優(yōu)勢的系統(tǒng)軟件。

“班級(jí)優(yōu)化大師”是源于創(chuàng)建者借終端技術(shù)搭建家校溝通平臺(tái)，預(yù)想基于數(shù)字化信息，進(jìn)一步拉近家校社交圈，試圖讓家校溝通變得直觀，增加可視化程度。因?yàn)檐浖陨砉δ艿暮w范圍，所以家長與教師間的溝通也變得有針對(duì)性，它構(gòu)建了高效促進(jìn)家校合作的雙向系統(tǒng)。

（一）概念界定

“班級(jí)優(yōu)化大師”是與希沃交互式一體機(jī)配套，用于規(guī)范學(xué)生課堂行為、優(yōu)化學(xué)生課堂行為的游戲化課堂管理軟件。它服務(wù)于教師在班級(jí)管理教學(xué)時(shí)的“課堂管理、家校管理、班務(wù)管理”三大重要陣營，旨在幫助教師激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，降低家校溝通成本，提升班務(wù)處理效率?！鞍嗉?jí)優(yōu)化大師”重點(diǎn)指向班級(jí)，讓班級(jí)內(nèi)部相關(guān)事務(wù)的處理“最優(yōu)化”，核心是解決班級(jí)管理效率合成的問題。

班級(jí)管理是教學(xué)中重要且高頻發(fā)生的一種組織活動(dòng)，對(duì)教育成效有非常重要的影響。相比于傳統(tǒng)的管理模式，“班級(jí)優(yōu)化大師”的優(yōu)勢在于為教師提供了一種全新的智能化班級(jí)管理方式。教師憑借人工智能技術(shù)和學(xué)生行為實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)數(shù)據(jù)可以用最少的時(shí)間獲得最大的成效，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（二）使用現(xiàn)狀

“班級(jí)優(yōu)化大師”將教師、家長、學(xué)生三者有機(jī)聯(lián)系，三方面的利益最大化。教師通過及時(shí)、客觀地為學(xué)生表現(xiàn)打分、評(píng)價(jià)，將大量數(shù)據(jù)交給軟件處理，可直接獲得結(jié)果?！鞍嗉?jí)優(yōu)化大師”解決了與家長溝通無針對(duì)性的弊端，可以激勵(lì)學(xué)生，量化班務(wù)。實(shí)踐證明，教師使用“班級(jí)優(yōu)化大師”，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程有序化。

筆者通過對(duì)所在區(qū)域?qū)W校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“班級(jí)優(yōu)化大師”無論是在教師群體、家長群體，還是在學(xué)生群體中使用，影響著班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)（見表1、表2、表3）。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，低年段的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的積極性等都有所提升，相互促進(jìn)、相互影響的優(yōu)點(diǎn)比較明顯。

二、“班級(jí)優(yōu)化大師”與低語教學(xué)中的相互融合

低年級(jí)教學(xué)困難是因?yàn)閷W(xué)生年齡小，專注力不夠，同時(shí)，語文學(xué)科學(xué)習(xí)又相對(duì)枯燥。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提升。在具體實(shí)踐中，使用“班級(jí)優(yōu)化大師”可以幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，進(jìn)入跨時(shí)空交互式學(xué)習(xí)模式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)習(xí)是意義的主動(dòng)建構(gòu)過程。因此，學(xué)生在一定的情境中，以意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)技能。而信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以獲取知識(shí)，不斷發(fā)展自身的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)虛擬情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在“班級(jí)優(yōu)化大師”App中，“光榮榜”匯總了學(xué)生的總體表現(xiàn)情況，它以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，清晰地展現(xiàn)出了學(xué)生的排名。學(xué)生姓名前設(shè)置一個(gè)獎(jiǎng)牌的標(biāo)志，以競爭的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生的具體情況也可以由教師口頭表述。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可直接點(diǎn)擊光榮榜上學(xué)生的名字發(fā)送評(píng)價(jià)，分值會(huì)自動(dòng)在光榮榜中更新。

上課過程中，每位學(xué)生都是教育活動(dòng)的主體，教師要讓學(xué)生自發(fā)而主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，探索未知的領(lǐng)域。教師憑借學(xué)生給出的課堂反應(yīng)，及時(shí)進(jìn)行反饋。這就最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了他們的好奇心和學(xué)習(xí)的樂趣。“班級(jí)優(yōu)化大師”可以根據(jù)數(shù)據(jù)生成“雷達(dá)圖”。雷達(dá)圖可以比較客觀地給出綜合性評(píng)價(jià)，分析學(xué)生在哪一項(xiàng)能力比較突出。特別是運(yùn)用評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，無論是點(diǎn)評(píng)作業(yè)，還是階段性評(píng)價(jià)，教師都可以基于平時(shí)積累的數(shù)據(jù)，較為準(zhǔn)確地說明學(xué)生的情況。由于每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，相比較傳統(tǒng)的直面對(duì)話，教師使用“班級(jí)優(yōu)化大師”的系統(tǒng)分析圖可以幫助學(xué)生逐漸調(diào)整、改變自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）化抽象為具體，突破學(xué)習(xí)要點(diǎn)

低年級(jí)的學(xué)生都喜歡獲取更多的獎(jiǎng)勵(lì)，比如，積分。教師可以利用“班級(jí)優(yōu)化大師”對(duì)學(xué)生或小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分為表揚(yáng)和待改進(jìn)兩類，獲得相應(yīng)徽章可增加或減少學(xué)生或小組的總積分，在手機(jī)端和電腦端的光榮榜里可以查看每個(gè)學(xué)生獲得積分的情況。

在以小組為單位的課堂活動(dòng)中，小組研討、探究、互動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生通過表達(dá)自己的觀點(diǎn)，討論他人的觀點(diǎn)，可以取長補(bǔ)短，提高求知欲。

教師在每天的課堂教學(xué)結(jié)束后，還可以回看學(xué)生的得分情況，這在一定程度上能了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方式。根據(jù)分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以給自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)方法，自覺地構(gòu)建自我認(rèn)知體。

（三）AI智能可視化，拉近學(xué)習(xí)距離

傳統(tǒng)教學(xué)在授課結(jié)束后，學(xué)生可能隨時(shí)間的流逝，會(huì)忽略課堂上某個(gè)精彩的瞬間。但在系統(tǒng)管理下，學(xué)生通過得分及時(shí)了解自己的課堂表現(xiàn)，這樣，一堂課的互動(dòng)數(shù)據(jù)，會(huì)直接轉(zhuǎn)化為一份數(shù)字化的課堂報(bào)告。學(xué)生表現(xiàn)得如何、是否需要改進(jìn)都一目了然。教師還會(huì)對(duì)全班數(shù)據(jù)展開系統(tǒng)分析，并有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生?！鞍嗉?jí)優(yōu)化大師”從“思想品德、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)業(yè)水平、藝術(shù)素養(yǎng)、身心健康”幾方面綜合考評(píng)學(xué)生，同時(shí)在學(xué)習(xí)力方面對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行深入發(fā)掘。