李建龍 張韻妍

摘 要：課程改革的推進(jìn)，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師信息技術(shù)的應(yīng)用提出了更高的要求，微課的設(shè)計(jì)與制作已經(jīng)成為基本技能。而語(yǔ)法作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，不少初中英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)法微課仍缺乏互動(dòng)性與趣味性。因此，文章在Focusky技術(shù)的指導(dǎo)下，基于互動(dòng)理念，探究了初中英語(yǔ)互動(dòng)型語(yǔ)法微課的設(shè)計(jì)，摸索制作互動(dòng)型語(yǔ)法微課的新思路，以期加強(qiáng)語(yǔ)法微課的互動(dòng)效果，幫助中學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)型微課;初中英語(yǔ)語(yǔ)法;Focusky

中圖分類(lèi)號(hào)：G434;G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）19-0069-02

引言

《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》根據(jù)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)實(shí)際條件的不同、師生信息技術(shù)應(yīng)用情境的差異，對(duì)教師在教育教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求。同時(shí)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也要求教師應(yīng)熟練地使用信息技術(shù)助力教學(xué)的開(kāi)展，注重以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)互動(dòng)課堂。因此，運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，但也存在一定問(wèn)題。

筆者從各大網(wǎng)站、微信公眾號(hào)平臺(tái)觀看了大量英語(yǔ)微課。在不同課型的英語(yǔ)微課中，其中語(yǔ)法微課設(shè)計(jì)存在一些突出問(wèn)題，如鋪陳、堆砌、填塞式地輸入語(yǔ)法點(diǎn)，缺乏互動(dòng)性與代入感，使得語(yǔ)法微課索然無(wú)味。語(yǔ)法微課普遍以語(yǔ)言規(guī)則的“呈現(xiàn)—解讀—練習(xí)—總結(jié)”模式為主，每個(gè)環(huán)節(jié)中缺乏一些生動(dòng)的元素，環(huán)節(jié)間過(guò)渡銜接較生硬。絕大多數(shù)語(yǔ)法微課錄制工具以屏幕錄制軟件和幻燈片課件為主，形式單一，趣味性不足，講解過(guò)程較生硬。而且缺乏有效的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使原本應(yīng)有活力與創(chuàng)意的微課成為語(yǔ)法知識(shí)大滿(mǎn)貫，難以喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的探索欲與求知欲。本文從互動(dòng)教學(xué)理念出發(fā)，探討利用Focusky動(dòng)畫(huà)演示大師設(shè)計(jì)制作互動(dòng)型語(yǔ)法微課，以加強(qiáng)語(yǔ)法微課的互動(dòng)效果，幫助中學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。

一、互動(dòng)教學(xué)理念對(duì)微課制作的啟示

互動(dòng)式教學(xué)理念提倡教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)和交流，學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行討論[1]。互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂上的主要元素之間的互動(dòng)，即教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的協(xié)作、融合，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提升[2]，故對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義。由祁神軍等學(xué)者探究的師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響的研究結(jié)果表明，有效互動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的最佳措施，而學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度對(duì)學(xué)習(xí)能力提升的影響極其顯著[3]。互動(dòng)策略是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)投入以及提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話(huà)，有效教學(xué)建立在師生之間、生生之間以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的有效互動(dòng)基礎(chǔ)之上[4]。課堂互動(dòng)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的人之間通過(guò)信息傳輸而形成具有穩(wěn)定依賴(lài)性的教學(xué)交往活動(dòng) [5]。在英語(yǔ)課堂中，關(guān)于“在課堂中與學(xué)生展開(kāi)積極的互動(dòng)”已得到廣泛的落實(shí)，然而在微課中，互動(dòng)性的達(dá)成仍有所欠缺。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中占重要地位的語(yǔ)法教學(xué)，其微課要提升互動(dòng)性是迫在眉睫的。教師可以通過(guò)一些技術(shù)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生與視頻畫(huà)面產(chǎn)生共鳴，使其不自覺(jué)地產(chǎn)生代入感，擁有思考的主動(dòng)性與積極性，從而讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)。

二、Focusky促進(jìn)語(yǔ)法微課互動(dòng)性的有效達(dá)成

課標(biāo)提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，也指出語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用[6][7]。據(jù)此，筆者認(rèn)為語(yǔ)法微課應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)理念，而利用Focusky制作的互動(dòng)型英語(yǔ)微課形象生動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境吸引學(xué)生注意，理解與思考語(yǔ)法現(xiàn)象。下面筆者以滬教版八下Unit 8“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”的一節(jié)語(yǔ)法微課為例，介紹利用Focusky促進(jìn)語(yǔ)法微課互動(dòng)性達(dá)成的可行思路。

（一）借助精美模板與轉(zhuǎn)場(chǎng)效果，巧妙創(chuàng)設(shè)互動(dòng)場(chǎng)景

相對(duì)其他課型，語(yǔ)法微課創(chuàng)設(shè)情境更需要花心思。利用Focusky制作微課，情境創(chuàng)設(shè)會(huì)比傳統(tǒng)微課更具優(yōu)勢(shì)。Focusky有許多精美的模板可供教師參考使用，如商務(wù)、教育、科技等。此外，軟件具有吸睛的轉(zhuǎn)場(chǎng)效果，如鏡頭縮放、旋轉(zhuǎn)等，能給學(xué)生帶來(lái)3D的畫(huà)面感，有利于教師創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的場(chǎng)景與畫(huà)面，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感共鳴，使學(xué)生迅速進(jìn)入微課的聆聽(tīng)、觀看、思考與學(xué)習(xí)。

互動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)置可以展示實(shí)景實(shí)物，如學(xué)生熟悉的環(huán)境、虛擬或現(xiàn)實(shí)人物等，同時(shí)發(fā)揮體勢(shì)模態(tài)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，增強(qiáng)學(xué)生與微課視頻間的互動(dòng)性。本微課以偵探調(diào)查案發(fā)當(dāng)天相關(guān)人員正在做什么的故事展示語(yǔ)法形式，案件發(fā)生在城市，因此筆者選擇了“城市建設(shè)”這一模板，烘托氛圍，并合理安排插入了偵探辦案的一些素材，包括場(chǎng)景圖片、相關(guān)人物素材（偵探John，相關(guān)人員Mike，Alice，Betty，講課老師）等，并在Focusky中按需選擇不同的體勢(shì)模態(tài)、物品圖片，如電視、浴室浴缸、購(gòu)物袋等。3D的動(dòng)畫(huà)切換效果以及場(chǎng)景素材的運(yùn)用拉近了學(xué)生與視頻畫(huà)面的距離，進(jìn)一步增強(qiáng)了互動(dòng)性。

（二）利用互動(dòng)性提問(wèn)話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生由“觀看者”變身“思考者”

互動(dòng)是語(yǔ)法微課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果忽略了提問(wèn)互動(dòng)，語(yǔ)法微課容易使學(xué)生喪失微課學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率低。學(xué)生是微課學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考者、探究者，而不是光看、光聽(tīng)的旁觀者。因此，教師可以在微課的不同階段融入課堂提問(wèn)策略來(lái)提升微課的互動(dòng)性與吸引力。第一，教師可以通過(guò)提出與學(xué)生生活緊密聯(lián)系且與語(yǔ)法點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行微課的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的好奇，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。第二，教師可以在講解中合理地穿插提問(wèn)，巧妙地使用疑問(wèn)句和疑問(wèn)的語(yǔ)調(diào)，激發(fā)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生緊跟微課節(jié)奏，專(zhuān)心致志，用心思考，增強(qiáng)學(xué)生與視頻畫(huà)面的互動(dòng)。

角色形象豐富是Focusky的一大優(yōu)勢(shì)。在編輯頁(yè)面內(nèi)，選擇插入角色，右側(cè)就有很多可選擇的不同年齡、職業(yè)、膚色、著裝的動(dòng)畫(huà)人物，還可以點(diǎn)擊“更多資源”，有更多選擇。選用后還可選擇角色的動(dòng)作姿態(tài)，體勢(shì)模態(tài)多樣，有臨場(chǎng)感，有利于學(xué)生沉浸其中，更好地達(dá)成語(yǔ)法微課的互動(dòng)性。在此節(jié)微課中，筆者根據(jù)提問(wèn)策略以及情境營(yíng)造的需要從Focusky選用了合適的角色及其動(dòng)作姿態(tài)，在微課的不同階段帶出了提問(wèn)性話(huà)語(yǔ)。在微課呈現(xiàn)階段，偵探John在探案結(jié)束后向?qū)W生提問(wèn)：“Who do you think was the suspect？ Why？”在講解語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，微課中的講課教師注意將陳述句巧妙轉(zhuǎn)換為疑問(wèn)句，如：把“Find out the similarities among these sentences.”換成“Can you tell me the similarities among these sentences？”這樣做更能調(diào)動(dòng)學(xué)生去觀察思考。在鞏固練習(xí)階段以及總結(jié)階段依然可以多注意提問(wèn)策略的運(yùn)用，使學(xué)生的思維始終保持在一個(gè)較活躍的狀態(tài)。