特教學校語文生活化教學的具體策略分析

摘 要：生活和教育之間存在緊密的聯(lián)系，生活是教育的重要來源，教育是生活的內(nèi)在升華。語文是一門基礎性學科，實現(xiàn)語文生活化教學，能夠進一步強化語文學科和生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，加強學生對生活的形象化認知。和普通學校的語文教學不同，在特教學校的語文教學過程中，教師不僅需要注重對知識的傳授，還要注重對學生思想的引導，注重培養(yǎng)學生積極、樂觀的生活態(tài)度，提升特教學生的語言表達能力和社會交際能力，提升他們的生活適應能力，克服畏懼，強化自信心。文章主要對在特教學校語文教學中生活化教學的實踐策略進行研究，旨在進一步提升特教學校語文教學的效率，切實提升學生的綜合素質(zhì)水平。

關鍵詞：特教學校;語文;生活化教學;策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0041-02

教育源于生活，最終也要歸于生活。語文學科和生活具有緊密的聯(lián)系。教育的最終目的是為生活提供服務。語文教學能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高學生對社會生活的適應能力。在特殊學校中，由于學生在視力、聽力、語言表達等方面的缺陷，不能很好地利用語言進行正常溝通和交流，對他們未來的發(fā)展具有非常不利的影響，也嚴重打擊了他們面對生活的自信心。因此，在語文教學過程中，教師除了要注意傳授基本的語文知識，培養(yǎng)學生的語言表達技能，還要注重對他們進行鼓勵，從而引導他們以更加健康樂觀的心態(tài)面對愈加激烈的社會競爭。由此可見，在特教學校開展生活化的語文教學，為他們創(chuàng)建生活化的教學情境，對于培養(yǎng)學生的生活適應能力，引導他們形成健康的生活心態(tài)具有重要的意義。

一、現(xiàn)狀分析

（一）知識結(jié)構不健全

在現(xiàn)階段的特教學校教師教學過程中，教材是教學的主要依據(jù)。但是由于教材在編制過程中，沒有考慮到特殊學校學生的特殊性，導致特殊學校的教材和普通學校的教材幾乎沒有差別。這種情況導致教材的知識結(jié)構完全不符合特殊學生的基本學習要求，和他們的實際生活經(jīng)歷大相徑庭，嚴重脫離了實際情況[1]。此外，由于語文教材上很多的內(nèi)容學習難度比較大，學生不容易理解和掌握，因此嚴重影響了學生學習效率的提升，也不利于學生語言表達能力的培養(yǎng)。

（二）師資力量薄弱

各地經(jīng)濟發(fā)展的不均衡性，導致很多地區(qū)的教學條件比較差，尤其是特教學校的基礎教學設施不完備，導致學生學習到的知識范圍受到了嚴重的限制[2]。此外，由于經(jīng)濟條件較差，教學條件較為艱苦和困難，很難吸引到高素質(zhì)的教師到學校來。特教學校的教學效果難以達到普通學校的教學質(zhì)量，對教師的自信心造成一定的打擊，久而久之，影響教師教學的積極情緒。這些情況都嚴重影響特教學校教學效率和質(zhì)量的提升。

（三）針對性不足

在特殊學校教師教學過程中，由于聾啞學生的特殊性，需要采取具有針對性的教學方法對知識進行傳授，如對拼音、漢字等進行教學時，教師在必要時可以調(diào)整教學順序[3]。但是在實際的教學過程中，教師往往只會單一地根據(jù)教學大綱進行教學，嚴重違背了特殊學生的基本學習規(guī)律，導致很多學生跟不上教學進度，在一定程度上擴大了他們的學習積極性和學習熱情。

二、策略探究

（一）生活化的課堂情境

由于小學階段的學生好奇心比較重，新鮮的事物能夠引起他們的探究欲望。因此，在導入語文教學內(nèi)容時，教師要結(jié)合特殊學生的基本特點，有效融入一些生活化的元素，為學生營造更加活躍的教學氛圍，使他們在這樣的氛圍中充分放松身心，開動腦筋，發(fā)散思維，對將要學習的知識進行充分的想象，從而使其全身心都投入課堂學習中去。在具體的實踐過程中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，采取不同的生活化導入方式。首先，教師可以采用過渡式的課程導入形式，利用對已學過的語文知識的回顧和總結(jié)，加深學生對新知識的理解[4]。這種形式能夠進一步強化學生對舊知識和新知識之間內(nèi)在聯(lián)系的認知，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，從而進一步提升語文知識的應用能力。其次，可以利用講故事的方式進行導入。由于小學生好奇心比較重，對語言生動、情節(jié)有趣的故事十分感興趣，因此，教師可以根據(jù)課程教學內(nèi)容，列舉生活中故事性的案例進行知識的講解，這對于提升學生對知識領悟的深度和廣度具有重要意義。最后，教師可以利用播放音樂的形式，加深學生對語文教學內(nèi)容的理解。輕松舒緩的音樂能夠讓學生全身心放松下來，這種開放性的生活化學習情境，能夠引導他們深入地思考和探究，促進學生學習效率的提升。此外，教師還可以利用多媒體為學生播放動畫、視頻、圖片等多種形式的知識內(nèi)容，降低學習難度，深化學生對知識的理解。例如，在教學《春姑娘的故事》相關內(nèi)容時，教師可以為學生在多媒體上播放和春天的景色相關的視頻，讓學生對課文內(nèi)容具有更加具象化的認知，然后引導學生結(jié)合課文描寫方式，對不同季節(jié)的自然景色進行文字描述，從而鍛煉學生的語言表達能力和仿寫能力，培養(yǎng)學生的應用素養(yǎng)，這對于提升學習效率和寫作能力具有很大的幫助。

（二）詞句教學生活化

詞匯和語句是學生學習語文學科以及其他學科的重要基礎和前提。但是這些內(nèi)容對特殊學校的學生來說具有一定的學習難度。他們不能像普通學生一樣正常地聽見世界的聲音、看見世界的樣子，或者無法正常表達自己內(nèi)心的情感[5]。因此，在詞句教學過程中，教師要注重結(jié)合學生的實際特點，開展生活化的教學方式，引導學生對真實事物進行感知，為詞句學習賦予生活化的元素，幫助學生形成形象化的知識記憶。例如，在教學“風”這一漢字時，教師可以帶領學生走到大自然，伸開雙臂，感知大自然的風，讓學生在心靈上受到觸動，從而把平面化的知識學習轉(zhuǎn)化為立體化的知識學習，突破思維限制對學生學習的阻礙，進一步提升學習能力。例如，在學習“水”這一漢字時，教師可以讓學生把手伸進水中，感知水的清涼和流動，觸動學生心理。

（三）閱讀理解生活化

由于特殊學校的學生在聽、看、語言表達等方面存在不同程度的缺陷，因此在語文學習過程中需要付出更多的努力才能真正掌握基本的語文知識和技能。這些語文知識可以為他們很好地融入社會生活保駕護航。這些語文知識相對于詞句的學習，語文閱讀理解學習，更加需要學生發(fā)揮想象，運用邏輯思維，這樣才能對閱讀內(nèi)容具有更加全面和深刻的理解。因此，在語文閱讀理解教學中，教師要注重采用生活化的教學形式，降低知識難度，讓學生掌握更多的語文知識學習方法，促進學習能力提升[6]。同時，開展生活化教學，還可以培養(yǎng)學生的自信心，促進學生綜合素質(zhì)全面提升。例如，在教學《春天來了》的相關內(nèi)容時，教師可以帶學生到野外，讓學生閉上眼睛，五指張開，伸進溪水里，利用觸覺感知春天的活力。教師可以讓學生站在野外，感知微風拂面、鳥語花香等。這種生活化的教學可以對學生的多種感覺進行刺激，讓學生對大自然產(chǎn)生熱愛之情，在生機盎然的環(huán)境里感知春天的活力，從而讓學生對未來充滿期待和向往，讓他們更加熱愛生活、珍惜生活，使其內(nèi)在情感得到升華，加強語文教學和生活實際的內(nèi)在聯(lián)系。

（四）開展生活實踐活動

引導學生積極參與社會實踐活動，帶領學生走出教室，不僅可以擴大語文教學的范圍，讓學生的身體素質(zhì)得到全面的鍛煉，而且能夠拓展思維，讓學生在實踐中檢驗對語文知識的應用能力，對于增強學生自信心，強化溝通交流能力和素養(yǎng)具有重要的推動作用。在具體的實施過程中，教師可以結(jié)合學生的自身意愿，以及教學內(nèi)容的需求，利用特殊節(jié)日引導學生開展實踐活動。例如，在國慶節(jié)，開展慶祝國慶文藝演出活動;再如，在學習《春天來了》的相關內(nèi)容時，組織踏青活動。在學習《在艱苦的歲月里》的相關內(nèi)容時，教師可以組織學生在電影院觀看愛國主題電影，培養(yǎng)學生的愛國情懷。值得注意的是，在實踐活動之后，教師要引導學生對活動的過程、感想等進行思考和回憶，并以作文的形式把它們記錄下來，從而使學生思想和情感進一步升華，讓學生養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度，豐富知識，強化語言表達能力，重塑他們對生活的信心，讓他們感知生活的美好，并向往美好的生活[7][8]。

結(jié)語

隨著經(jīng)濟水平的迅速提升，人們對生活以及精神方面的要求越來越高。在此背景下，人們對教育更加重視，尤其是特殊教育。在特教學校開展語文教學時，教師要注重結(jié)合特殊學生的基本特點，采取生活化的教學形式，降低學習難度，激發(fā)他們的學習興趣，提升他們的學習效率，鍛煉他們的語言表達能力，幫助他們樹立自信心，讓他們更加快速地適應社會生活，為今后的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]夏良勇.基于生活化的培智語文教學探究[J].求知導刊，2019（30）：71-72.

[2]湯步敏.特教學校中聾生小學語文生活化教學實踐策略研究[J].小學生（下旬刊），2018（6）：12.

[3]孫學軍.培智班語文生活化教學路徑探析[J].青少年日記（教育教學研究），2017（S1）：22.

[4]賈良峰.特教學校語文教學生活化的實踐與探索[J].小學生（中旬刊），2017（9）：16.

[5]劉麗峰.特教學校語文課堂教學生活化的實踐思考[J].語文教學與研究，2017（8）：141.

[6]賈光銀.聾啞學生語文生活化教學實踐策略探討[J].教學管理與教育研究，2017（4）：67-68.

[7]黃依夢.多措并舉，構建初中語文生活化課堂[J].課外語文，2016（6）：148.

[8]馮青山.特殊教育學校小學語文生活化教學研究[J].赤子，2016（3）：279.

作者簡介：郭麗娟（1980— ），女，甘肅隴西人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。