基于核心素養(yǎng) “評(píng)”出師生魅力

王亮

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)量化對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值性判斷的一種教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和教學(xué)完善，它既能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也能帶動(dòng)教師的自我完善。而且基于評(píng)價(jià)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)能讓教師進(jìn)行判斷與反思，實(shí)現(xiàn)教師的二次成長(zhǎng)。文章從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)結(jié)果三個(gè)方面來(lái)闡述學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，“三點(diǎn)五心”教學(xué)評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)?！叭c(diǎn)五心”教學(xué)評(píng)價(jià)從“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、研學(xué)、固學(xué)、展學(xué)”五個(gè)維度對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行多元化交互評(píng)價(jià)，提升課堂效率，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：CIPP評(píng)價(jià)模式;多元交互式教學(xué)評(píng)價(jià);形成性評(píng)價(jià);“三點(diǎn)五心”教學(xué)評(píng)價(jià);學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）17-0011-02

國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（IBSTPI）將優(yōu)秀教師應(yīng)具備的能力分為五個(gè)維度：專業(yè)基礎(chǔ)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、教學(xué)方法與策略、評(píng)估與評(píng)價(jià)、教學(xué)管理，其中評(píng)估與評(píng)價(jià)是一個(gè)重要維度[1]。本文將從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)結(jié)果三個(gè)方面來(lái)闡述學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，“三點(diǎn)五心”教學(xué)評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)。

一、明確評(píng)價(jià)目的，有的放矢

桑代克在其《精神與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》中提出：“凡存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測(cè)量。”

教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)量化過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行起著“指揮棒”的作用，而當(dāng)前“考什么，教什么，學(xué)什么”的現(xiàn)象還非常普遍，當(dāng)教師不能確定什么會(huì)在考試中被評(píng)價(jià)，認(rèn)為提升學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的唯一途徑就是在類似考試的練習(xí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣過(guò)度的考試準(zhǔn)備就發(fā)生了[2]。因此，評(píng)價(jià)的目的很重要。如果我們以考試作為唯一評(píng)價(jià)目的，那么應(yīng)試教育就充斥著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)科核心素養(yǎng)也無(wú)從落實(shí)。

習(xí)近平主席在2019年3月18日全國(guó)思想政治教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，思政課有著與其他學(xué)科更為明顯的特點(diǎn)——為國(guó)家培養(yǎng)合格公民。因此，政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與在教學(xué)評(píng)價(jià)上的落實(shí)尤為重要，我們要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

斯塔弗爾比姆曾提出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹诖嘶A(chǔ)上提出了CIPP評(píng)價(jià)模式，分別是：背景（Context）評(píng)價(jià)、輸入（Input）評(píng)價(jià)、過(guò)程（Process）評(píng)價(jià)、結(jié)果（Product）評(píng)價(jià)[3]。

參考CIPP評(píng)價(jià)模式，“三點(diǎn)五心”教學(xué)評(píng)價(jià)有背景評(píng)價(jià)，分析在智慧課堂環(huán)境下教師所教學(xué)生的學(xué)情、教材的特點(diǎn)、本堂課內(nèi)容在整本書中所起的作用，即瞄準(zhǔn)三點(diǎn)中的“學(xué)生”和“教材”，將這些背景資料的收集從宏觀上去分析教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理和具有針對(duì)性。

進(jìn)行輸入評(píng)價(jià)，分析教師在智慧課堂環(huán)境下開發(fā)和利用哪些資源，基于資源和條件分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、高效。比如，學(xué)校側(cè)重希沃教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)科和信息技術(shù)的融合，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

上課時(shí)，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)·時(shí)政引入、自學(xué)·翻轉(zhuǎn)反饋、研學(xué)·問(wèn)題探究”等環(huán)節(jié)的實(shí)施，構(gòu)建合理情境，基于情境提出問(wèn)題，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)觀察教學(xué)過(guò)程中教師提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題的能力，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。

最后，我們通過(guò)“固學(xué)·在線測(cè)試”的實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，通過(guò)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)或?qū)W生總結(jié)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成效，考查本堂課的目標(biāo)達(dá)成程度;通過(guò)“展學(xué)·拓展踐行”來(lái)考查學(xué)生的公共參與以及對(duì)自身公民身份的認(rèn)同和責(zé)任的履行。

二、優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有理有據(jù)

教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷，是研究教師教和學(xué)生學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教師要立住講臺(tái)，就需要教師對(duì)自身課堂進(jìn)行反思和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)二次成長(zhǎng)。但是，當(dāng)局者迷，旁觀者清。讓教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行客觀分析，會(huì)有一定的局限性，提高教師自評(píng)能力需要依據(jù)一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。雖然每位教師有教學(xué)風(fēng)格的差異，但優(yōu)秀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定能做到“求同存異”。當(dāng)教師將自己評(píng)價(jià)教學(xué)的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，并經(jīng)常進(jìn)行回顧與分析，會(huì)清晰地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而明確未來(lái)的發(fā)展方向和改進(jìn)策略，其教學(xué)能力和教學(xué)成效也會(huì)不斷提升。

公正的智能評(píng)價(jià)，關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生的多樣性，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要，缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)仍將是孤立的、片段性的活動(dòng)[4]。

“三點(diǎn)五心”教學(xué)評(píng)價(jià)把整堂課細(xì)化成“課程性質(zhì)、導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、研學(xué)、固學(xué)、展學(xué)、課程主體”七個(gè)部分，通過(guò)不同分值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)側(cè)重點(diǎn)。每一項(xiàng)都有具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)“多元、開放、包容”的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維[5]，也讓教師有依據(jù)、有反思、有收獲、有成長(zhǎng)。

“三點(diǎn)五心”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把課堂教學(xué)過(guò)程分成“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、研學(xué)、固學(xué)、展學(xué)”五個(gè)部分。上課伊始通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”由外入內(nèi)，從課堂外引入課堂內(nèi)，教師在每堂新授課前設(shè)置了“時(shí)政演講”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)不到3分鐘的“時(shí)政演講”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的政治敏銳性，通過(guò)課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)正能量，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力，突出學(xué)生的主體地位。

學(xué)科核心素養(yǎng)能力與知識(shí)的學(xué)習(xí)并不矛盾，二者相輔相成，知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，形成知識(shí)體系的基礎(chǔ)。教師通過(guò)自學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我賞析，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。

在情境基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題，教師通過(guò)“研學(xué)”合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互助評(píng)析，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)新穎復(fù)雜情境時(shí)提取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，把課本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。

從學(xué)生的反饋中可知很多學(xué)生把知識(shí)獨(dú)立于情境之外，當(dāng)考試的情境和課堂情境出現(xiàn)偏差時(shí)，學(xué)生就無(wú)所適從。所以，教師可以通過(guò)“固學(xué)”檢測(cè)任務(wù)與即時(shí)反饋，了解本堂課的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)使自己的知識(shí)學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

最后，通過(guò)“展學(xué)”由課堂內(nèi)延伸到課外，拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、落實(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果，有始有終

實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)目的的確定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定最終還是為了收集信息，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果改進(jìn)和落實(shí)教學(xué)。我們依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，能從三個(gè)方面發(fā)揮其作用。

（一）匯集評(píng)價(jià)，發(fā)揮導(dǎo)向作用

良好的形成性評(píng)價(jià)肯定有導(dǎo)向作用，它可以引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去瀏覽教材，達(dá)到事半功倍的效果?？梢愿鶕?jù)《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，引導(dǎo)并幫助學(xué)生達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)以及能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。

初三教師衡量核心素養(yǎng)水平與衡量學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不沖突，學(xué)科核心素養(yǎng)在一定程度上與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是“根與葉，源與水”的關(guān)系，“三點(diǎn)五心”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)明確、學(xué)生參與等要求與學(xué)科核心素養(yǎng)相契合，引導(dǎo)教師在基于生活創(chuàng)建情境、基于情境提出問(wèn)題、基于問(wèn)題提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力方面下功夫。

在“三點(diǎn)五心”評(píng)價(jià)模式下，筆者構(gòu)建過(guò)一個(gè)“長(zhǎng)沙老城區(qū)改造修舊如舊”的情境，讓學(xué)生去回答長(zhǎng)沙老城區(qū)改造的意義，學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中回答老城區(qū)的改造讓生活在這里的人們更有幸福感、滿足感，保護(hù)了文化遺產(chǎn)，傳承了優(yōu)秀中華文化，筆者通過(guò)學(xué)生與情境契合程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的完成情況。在2020年長(zhǎng)沙市初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試中就通過(guò)湘雅醫(yī)院的修舊如舊從文化角度來(lái)考查其意義，可見課堂情境與考試情境有其一致性，教師通過(guò)平時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提升知識(shí)的可遷移能力。

（二）形成評(píng)價(jià)，衡量教學(xué)效果

教學(xué)的本質(zhì)是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程不僅要教師預(yù)設(shè)，也要學(xué)生生成，不僅是注重教師在課堂的完成情況，也要注重學(xué)生在課堂的提升情況。只有讓學(xué)生“內(nèi)化于心，外化于行”才是真正做到了“知行合一”，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

“三點(diǎn)五心”評(píng)價(jià)通過(guò)“學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)熱情高，合作意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果好”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的溝通合作能力，為同一目標(biāo)努力工作的效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)與反思，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

教師可以在“展學(xué)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生去寫關(guān)于“脫貧攻堅(jiān)”的小文章，秉承著多元開放包容的原則讓學(xué)生從各個(gè)層面去拓展延伸，學(xué)生交上來(lái)的文章中就闡述到了“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”“扶貧車間”在“脫貧攻堅(jiān)”中的作用，甚至也闡述到在新形勢(shì)和國(guó)際市場(chǎng)流通不暢的情況下如何擴(kuò)大內(nèi)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)消費(fèi)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)。這樣，通過(guò)課外的調(diào)查研究可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同。

（三）分析評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)不足

教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施會(huì)因?yàn)閷W(xué)生自身的素質(zhì)能力、參與意愿、教學(xué)環(huán)境的不同產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此，教學(xué)呈現(xiàn)的結(jié)果帶有一定的偶然性，但教師可以從教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋中找到其原因和依據(jù)，從而改進(jìn)。

“三點(diǎn)五心”教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生參與度、合作形式、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、現(xiàn)場(chǎng)生成都有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上形成的數(shù)據(jù)突顯出本堂課的亮點(diǎn)、爆點(diǎn)、突破點(diǎn)，對(duì)教師和學(xué)生在改進(jìn)課堂教學(xué)方面都有一定的參考意義。

教學(xué)離不開評(píng)價(jià)，教師只有在教學(xué)中通過(guò)評(píng)價(jià)分析學(xué)情，診斷學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的程度，反思自身存在的問(wèn)題和存在的優(yōu)勢(shì)，才能使教學(xué)更有針對(duì)性和吸引力，才能更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)能力，有效促進(jìn)師生可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]趙德成.促進(jìn)教學(xué)的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

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課題項(xiàng)目：此文系中央電化教育館全國(guó)教育信息技術(shù)研究2017年度青年課題“智慧課堂環(huán)境下道德與法治‘△教學(xué)模式研究”（174340002）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王 亮（1982— ），女，湖南益陽(yáng)人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)思想政治教學(xué)。