在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生問題意識，是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）明確提出的教學(xué)要求。基于此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題。文章作者以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，詳細(xì)闡述了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0015-02

問題是思維的起點(diǎn)，在缺乏問題的情況下，學(xué)生的思維發(fā)展將受到限制。發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，是學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的保障。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。事實(shí)上，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生主動提問的情況不多，學(xué)生積極思考、探究問題的效果不佳。這些問題的存在，嚴(yán)重地影響著學(xué)生問題意識的發(fā)展。所謂的問題意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，面對遇到的學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，并對這些問題進(jìn)行分析和探究的意識活動。可以說，問題意識是學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)的驅(qū)動，也是學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維的保障。

一、營造良好的課堂教學(xué)氛圍

眾所周知，人在身心自由的狀態(tài)下，可以切實(shí)地發(fā)揮自身的潛能。在數(shù)學(xué)課堂上，要想引導(dǎo)學(xué)生有效思考，教師首先要營造一個良好的課堂教學(xué)氛圍。筆者在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，一般會借助如下方式營造良好的教學(xué)氛圍。

（一）建構(gòu)良好師生關(guān)系，使學(xué)生“敢問”

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動的參與主體，二者的關(guān)系直接影響課堂教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系不良，學(xué)生畏懼教師，害怕在課堂上與教師互動，學(xué)生被動接受知識，很少提出問題、回答問題，課堂氛圍受此影響，變得枯燥乏味。同時，在不良的教學(xué)氛圍影響下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，很少主動參與課堂。基于此，要想使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)問，教師首先要與學(xué)生打好關(guān)系，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，營造出良好的課堂教學(xué)氛圍。

以“乘法運(yùn)算”為例，在組織教學(xué)活動之初，筆者將一輛自行車推到教室?？吹焦P者的行為，大部分學(xué)生目瞪口呆，腦海中浮現(xiàn)問題：“老師要做什么呢？”這也是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的具體表現(xiàn)。把握住學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，筆者提出問題：“我想要低價賣掉這輛自行車，你們誰愿意買呢？”不少學(xué)生反映自己沒有足夠的錢買。于是，筆者繼續(xù)提問：“如果我要把自行車租給你們呢？一個小時3元錢，因?yàn)槟銈兪俏业膶W(xué)生，所以，我準(zhǔn)備給你們打八折?！笔艿竭@個問題的影響，不少學(xué)生主動地提出問題：“這樣一個小時需要給你多少租金呢？”對此，筆者鼓勵他們自主計算。如此教學(xué)，借助親和的語言拉近了教師與學(xué)生的距離，營造出了輕松的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生放下了對數(shù)學(xué)的戒備，還使學(xué)生始終跟著教師的講解主動思考，自主發(fā)問，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生“想問”

教學(xué)情境是教師在課堂上，立足教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)的特殊的教學(xué)場景，是營造教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。教學(xué)實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生走進(jìn)情境中，聯(lián)系具體的場景內(nèi)容，主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展，鍛煉問題意識。因此，筆者培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識時，會創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生想問。

以教學(xué)“平行四邊形”為例，認(rèn)識平行四邊形的特點(diǎn)，是學(xué)生在參與這節(jié)課的過程中需要完成的主要任務(wù)。在學(xué)習(xí)平行四邊形之前，學(xué)生早已學(xué)習(xí)了長方形和正方形，建構(gòu)了對長方形和正方形特點(diǎn)的認(rèn)知，同時也積累了探究圖形特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)。立足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，在組織課堂導(dǎo)入活動時，筆者直接利用多媒體展現(xiàn)了長方形、正方形以及平行四邊形圖片。在圖片的吸引下，學(xué)生將視線集中于此，同時主動地遷移數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，回憶長方形和正方形知識。在學(xué)生進(jìn)入溫故知新的場景之后，筆者進(jìn)行引導(dǎo)：“聯(lián)系長方形和正方形內(nèi)容，針對平行四邊形，你想知道什么內(nèi)容呢？”受到筆者的引導(dǎo)，學(xué)生再次遷移經(jīng)驗(yàn)，主動地提出問題：“平行四邊形有什么特點(diǎn)呢？”“平行四邊形和長方形、正方形有怎樣的關(guān)系呢？”立足于學(xué)生提出的問題，筆者帶領(lǐng)他們走進(jìn)新知活動，對平行四邊形展開探究。如此教學(xué)，使學(xué)生在自主發(fā)問下鍛煉了問題意識，還推動了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實(shí)施，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、多種方式增強(qiáng)學(xué)生問題意識

增強(qiáng)學(xué)生問題意識，是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一，也是學(xué)生形成、發(fā)展問題意識的主要途徑。教學(xué)實(shí)踐證明，機(jī)械地灌輸數(shù)學(xué)知識，不利于學(xué)生增強(qiáng)問題意識。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，教師要切實(shí)地探索多樣的方式，不斷地增強(qiáng)學(xué)生問題的意識。

（一）在課前預(yù)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生問題意識

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要活動，也是增強(qiáng)學(xué)生問題意識的主要階段。在參與課前預(yù)習(xí)活動時，學(xué)生會以自身儲備的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，遷移數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對新知內(nèi)容進(jìn)行探究。學(xué)生可嘗試從數(shù)學(xué)的角度對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，提出問題，思考問題，初步地讀新知內(nèi)容建構(gòu)認(rèn)知，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。由此分析可以看出，在參與課前預(yù)習(xí)活動時，學(xué)生的問題意識在發(fā)揮作用，同時也在實(shí)踐中獲得增強(qiáng)。所以，筆者在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，會以課前預(yù)習(xí)為依托，增強(qiáng)學(xué)生問題意識。

以教學(xué)“認(rèn)識負(fù)數(shù)”為例，立足小學(xué)生自控力和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，在組織預(yù)習(xí)活動時，筆者聯(lián)系新知內(nèi)容，錄制了微課，編寫了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生通過觀看微課、閱讀教材，建構(gòu)對新知的初步理解，并借助自身的理解完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問題。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，是增強(qiáng)學(xué)生問題意識的有力工具。在設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時，筆者除了圍繞新知內(nèi)容設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還精心地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)反饋欄目。在學(xué)習(xí)反饋欄目中，筆者向?qū)W生提出如此問題：①在體驗(yàn)生活的過程中，你見到過哪些負(fù)數(shù)呢？舉例說明。②你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)和自然數(shù)之間存在哪些差別呢？③通過觀看微課，閱讀教材，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，你還有什么問題？自主反饋的過程，正是學(xué)生自主反思的過程，便于學(xué)生在問題的驅(qū)動下，切實(shí)地反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，鍛煉問題意識。在組織新知教學(xué)活動之前，筆者會收回學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，對反饋欄目中的信息進(jìn)行分析，把握學(xué)生的問題意識發(fā)展情況，及時調(diào)整教學(xué)，為之后在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問題意識打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）在生活延伸中增強(qiáng)學(xué)生問題意識

生活化教學(xué)，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)要求。因?yàn)?，?shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活密切聯(lián)系。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，學(xué)生隨時隨地可以發(fā)現(xiàn)多種多樣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，同時也通過參與生活活動，建立了數(shù)學(xué)現(xiàn)象認(rèn)知，積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，學(xué)生則要遷移生活經(jīng)驗(yàn)，對數(shù)學(xué)知識展開探究，用數(shù)學(xué)的眼光看待世界，獲取有價值的數(shù)學(xué)知識，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題?；跀?shù)學(xué)與生活的關(guān)系，筆者嘗試在生活延伸中增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。

以“起跑線”問題為例，在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，操場跑道上的起點(diǎn)位置是不同的。這是學(xué)生感興趣的問題。所以，在組織課堂教學(xué)時，筆者聯(lián)系學(xué)生的生活情況和興趣愛好，引入了生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，設(shè)計了數(shù)學(xué)問題：9月，學(xué)校準(zhǔn)備組織運(yùn)動會。其中有100米跑和400米跑兩項比賽。在參與100米時，學(xué)生需要站在同一位置的起跑線上，但是在參加400米賽跑時，則要站在不同位置的起跑線上。而他們要到達(dá)的終點(diǎn)是同一個。這是為什么呢？在此問題的作用下，學(xué)生聯(lián)系生活和數(shù)學(xué)儲備，積極進(jìn)行思考。通過解決生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生不僅加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，還切實(shí)地發(fā)展了數(shù)學(xué)問題意識，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)問題意識發(fā)展效果。

三、建立評價制度發(fā)展學(xué)生問題意識

在教學(xué)實(shí)踐過程中，總是會遇到這樣的問題：在課前，教師精心為學(xué)生設(shè)計了數(shù)學(xué)問題，在課堂上也應(yīng)用多樣的方法向?qū)W生展現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題，但是學(xué)生卻受不到啟發(fā)，問題意識發(fā)展效果不盡如人意。《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)》這篇文章，對該問題進(jìn)行了分析，總結(jié)了原因，即在數(shù)學(xué)課堂上，教師缺少教學(xué)評價，導(dǎo)致學(xué)生提出問題、思考問題的自信心不強(qiáng)。對此，筆者認(rèn)為，要想在數(shù)學(xué)課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展問題意識，教師需要滲透教學(xué)評價，借助賞識方式，使學(xué)生樹立自信心，不斷增強(qiáng)問題意識。

（一）建立獎勵制度

獎勵制度是教師在數(shù)學(xué)課堂上有效賞識學(xué)生的保障。在多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與過程中，不少學(xué)生或多或少地會提出數(shù)學(xué)問題，思考數(shù)學(xué)問題，針對他們良好的“問題”行為，教師不加吝嗇地給予獎勵，可以使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)行為是正確的，明確了學(xué)習(xí)方向，同時也獲得心靈上的滿足，增強(qiáng)自主提問和思考問題的欲望。所以，筆者在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時，會以“問題”為中心，建立獎勵制度。比如，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動時，筆者要求學(xué)生小組內(nèi)成員互相監(jiān)督，將各自提出的問題、發(fā)言情況以量化分?jǐn)?shù)的形式展現(xiàn)出來，之后，筆者據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行評價。

（二）進(jìn)行差異評價

尊重學(xué)生的個性差異，驅(qū)動學(xué)生個性發(fā)展是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求。受到個性差異的影響，在參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，學(xué)生提出問題和思考問題的行為表現(xiàn)是不同的。要想增強(qiáng)學(xué)生問題意識，教師需要立足不同的學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)用不同的方式，立足不同維度進(jìn)行評價，使他們獲得肯定和滿足。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，需要教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，多途徑地展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，多元化地進(jìn)行教學(xué)評價，使學(xué)生在自主提問、積極思考的過程中，既能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，掌握數(shù)學(xué)知識，又能發(fā)展數(shù)學(xué)問題意識，夯實(shí)數(shù)學(xué)思維發(fā)展基礎(chǔ)。

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作者簡介：吳素華（1978— ），女，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。