小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)的實(shí)踐思考

摘 要：新課程改革的逐步推進(jìn)，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高、更具體的要求。閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和鑒賞能力，同時有效運(yùn)用分層教學(xué)法來培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，針對小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);分層模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）12-0043-02

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，能力已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)之一，而新的教學(xué)理念和高效的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，主要是指教師依據(jù)學(xué)生的已有知識、能力水平和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生合理劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，使不同水平、不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，合理運(yùn)用分層教學(xué)法來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高。

一、小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)的必要性

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，但是當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況并不樂觀，學(xué)生的閱讀能力在實(shí)際發(fā)展中存在著諸多阻礙。分層教學(xué)理念和方法的提出給正處在迷霧中的小學(xué)語文閱讀教學(xué)指出了明確的方向。分層教學(xué)能夠最大限度地尊重學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教育思想。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展分層教學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，語文閱讀教學(xué)裹足不前的發(fā)展現(xiàn)狀推動分層教學(xué)模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)中。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，語文教師根據(jù)教材編排對文本內(nèi)容進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀材料中的語言要點(diǎn)成為教學(xué)的主要目的。這種教學(xué)方法不僅制約了學(xué)生閱讀能力的提高，還給閱讀教學(xué)帶來了較大的負(fù)面影響，甚至導(dǎo)致閱讀教學(xué)止步不前。分層教學(xué)是解決這一問題的良藥，能夠讓閱讀教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力。第二，大班教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的個體差異進(jìn)一步擴(kuò)大，更要求教師開展分層教學(xué)，縮小學(xué)生之間的個體差異，讓每個層次的學(xué)生都能夠在語文閱讀中獲得相應(yīng)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師通常無法兼顧所有，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的兩極分化逐步增大，給后續(xù)的閱讀教學(xué)帶來了困難。教師如果不能夠基于教學(xué)現(xiàn)狀開展閱讀分層教學(xué)，就很難從整體上提高學(xué)生的語文閱讀能力，甚至?xí)纬蓯盒匝h(huán)，所以實(shí)施閱讀分層教學(xué)是非常有必要的[1]。

二、小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)的實(shí)踐原則

分層教學(xué)符合新課程改革的基本要求，是能夠立足學(xué)生實(shí)際并滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略?？紤]到小學(xué)生語文閱讀能力參差不齊的情況，想要從整體上提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生掌握必要的閱讀技巧和方法，教師需要開展閱讀分層教學(xué)。在閱讀分層教學(xué)中，教師要遵循正確的教學(xué)原則，縮小學(xué)生之間的能力差距，讓每位學(xué)生都可以在各自的最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展。一是因材施教原則。教師要針對學(xué)生的不同能力和水平制訂個性化的教育指導(dǎo)方案，使因材施教原則貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，讓每位學(xué)生都能夠得到有針對性的指導(dǎo)和幫助。二是動態(tài)發(fā)展原則。分層教學(xué)過程并非一成不變，分層教學(xué)屬于動態(tài)發(fā)展的教學(xué)過程，學(xué)生在動態(tài)發(fā)展變化，有追求進(jìn)步的需求，所以教師在分層教學(xué)中必須落實(shí)動態(tài)發(fā)展原則，這樣才能在動態(tài)把握中設(shè)定適合學(xué)生的分層學(xué)習(xí)方案。結(jié)合這樣的原則，教師需要對教學(xué)進(jìn)行動態(tài)設(shè)計(jì)與優(yōu)化，也需要對學(xué)生的分層進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。三是分層激勵原則。在分層教學(xué)中，教師要避免一味地批評教育學(xué)生，而要給予學(xué)生鼓勵和支持，讓學(xué)生得到表揚(yáng)，讓每位學(xué)生能夠在相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)上錦上添花。教師要開展分層激勵教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)和需求實(shí)施差異化的激勵教學(xué)，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[2]。

三、小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）掌握學(xué)生閱讀水平，科學(xué)劃分層次

分層教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)方式，其基礎(chǔ)在于科學(xué)劃分層次，教師要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平和閱讀興趣來對學(xué)生進(jìn)行合理化分層。分層閱讀是符合實(shí)際的一種高效閱讀模式，教師在科學(xué)劃分學(xué)生層次時要進(jìn)行有效的教學(xué)檢測和能力考核，了解學(xué)生的閱讀水平、閱讀能力和閱讀基本素養(yǎng)，從而進(jìn)行有效的分層指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)配差、以強(qiáng)帶弱”的高效閱讀默契。語文教師在上課前要進(jìn)行分層備課，把握好語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容細(xì)節(jié)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘?qū)W生的才能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率[3]。

充分整合閱讀資源是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)條件，有效的考核和基本閱讀能力的區(qū)分是科學(xué)劃分層次的基礎(chǔ)，教師應(yīng)予以重視。例如，在教學(xué)《果園機(jī)器人》一課時，教師要根據(jù)學(xué)生的理解水平來劃分其層次，創(chuàng)設(shè)集趣味性和引導(dǎo)性為一體的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效率。對于閱讀能力較差的學(xué)生，教師要激發(fā)他們的閱讀興趣，使其理解文本內(nèi)容;而對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)要求是進(jìn)一步提高他們的閱讀能力，并讓他們在具體的情境中了解科技帶給人類的巨大動力。

（二）豐富閱讀教學(xué)模式，課堂教學(xué)分層

課堂是開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要場所，教學(xué)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，傳授給學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生的自主閱讀能力。豐富的閱讀模式有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能使他們積極主動地參與課堂教學(xué)。合作學(xué)習(xí)和分層互動是分層教學(xué)的高效教學(xué)模式，而且構(gòu)建良好的師生關(guān)系，開展以互動、討論和交流為主的教學(xué)活動，可以很好地提升教學(xué)質(zhì)量。

教師要基于教學(xué)實(shí)際，尊重學(xué)生的閱讀需求，結(jié)合學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層互動教學(xué)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的成效。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求與他們互動，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容。具體來說，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案分層、閱讀指導(dǎo)分層和課堂測試分層來發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，并優(yōu)化閱讀教學(xué)模式。比如，對于閱讀興趣不高的學(xué)生，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動形象的閱讀情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在互動交流中激發(fā)閱讀熱情，逐步提高閱讀能力。

（三）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教學(xué)目標(biāo)分層

在閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)分層次的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的閱讀學(xué)習(xí)，這樣，閱讀能力不同的學(xué)生可以在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)不同的閱讀目標(biāo)，使各項(xiàng)閱讀任務(wù)的難易程度符合不同層次學(xué)生的水平，以便引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。比如，對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，閱讀任務(wù)可以設(shè)計(jì)為要求學(xué)生把握文本的中心思想，具備知識遷移能力;對于閱讀能力一般的學(xué)生，閱讀任務(wù)可以設(shè)計(jì)為要求學(xué)生能背誦和默寫重要語段，使學(xué)生積累寫作素材;對于閱讀能力較差的學(xué)生，閱讀任務(wù)可以設(shè)計(jì)為要求學(xué)生熟練誦讀文本，掌握重點(diǎn)字詞。

依據(jù)學(xué)生的閱讀能力設(shè)計(jì)不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)，能使每個層次的學(xué)生都得到鍛煉和相應(yīng)的提高。例如，在教學(xué)《比尾巴》這篇課文時，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力設(shè)計(jì)三個基本的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)時都有目標(biāo)、有方向，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。比如，基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生可以在田字格里默寫生詞、會組詞，能夠劃分自然段，掌握基本內(nèi)容;較高的閱讀教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生根據(jù)具體語段進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，如運(yùn)用“像……像……”造句，從而掌握課文的表達(dá)技巧。

（四）強(qiáng)化復(fù)習(xí)鞏固效果，課后練習(xí)分層

課后練習(xí)的主要作用在于幫助學(xué)生回顧課上所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識的積累和能力的提高，保證他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有的教師因?yàn)檎n后練習(xí)的設(shè)置不夠合理，不能夠滿足分層教學(xué)的要求，而影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。因此，語文教師應(yīng)合理開展分層教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)題，保證練習(xí)題的難度符合每位學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需求，讓課后練習(xí)成為學(xué)生鞏固知識的有力保障。

例如，在教學(xué)《憶讀書》一文時，為了讓學(xué)生在讀完文章后都能有所收獲，找到自己努力的方向，教師可以安排分層練習(xí)。為了讓閱讀能力較低的學(xué)生獲得成就感和自信心，教師可以設(shè)置課后基礎(chǔ)練習(xí)題：作者通過多讀書得到了哪些收獲？結(jié)合教材思考，作者覺得怎樣的書才算是好書？對于這樣的練習(xí)題，學(xué)生只需認(rèn)真閱讀文章，對文本進(jìn)行細(xì)致解讀，就可以順利解答。為了促進(jìn)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得更好的發(fā)展，教師可以在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)附加題：寫一篇自己和書的故事，寫出自己印象最深刻的一本書，寫出讀書體會。這樣的練習(xí)既可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，又有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力。

結(jié)? ? 語

總而言之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，語文教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的閱讀水平合理開展分層教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的鍛煉、提高和發(fā)展。這樣，學(xué)生才能進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀的興趣和熱情，才能在閱讀中收獲更多知識。

[參考文獻(xiàn)]

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張才年.小學(xué)語文閱讀中橫向分層教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].名師在線，2019（28）：50-51.

作者簡介：吳志芳（1968.9—），女，江蘇如皋人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文。