小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

摘 要：優(yōu)質(zhì)的課堂一定是充滿生機(jī)的課堂，想要讓小學(xué)美術(shù)課堂充滿生機(jī)與活力，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與環(huán)境之間進(jìn)行充分、有效的互動(dòng)是必不可少的。核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)美術(shù)互動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的審美能力、發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位均具有重要意義。本文分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的典型性問題，探討了在小學(xué)美術(shù)課堂上開展互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施原則與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);互動(dòng)教學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）12-0081-02

引 言

互動(dòng)教學(xué)是一種靈活性很強(qiáng)的教學(xué)模式，在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生并不是“上級(jí)與下級(jí)”“講述者與接受者”的角色，互動(dòng)參與的各方都可以獲得主體地位，教師不再是高高在上的傳道者，而是與學(xué)生一起參與到課堂的建構(gòu)中，這對(duì)于營(yíng)造和諧、平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念具有重要價(jià)值。同時(shí)，美術(shù)教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，美術(shù)課堂上的互動(dòng)絕不僅僅是知識(shí)層面上的互動(dòng)，更是一種包含情感、價(jià)值、實(shí)踐、知識(shí)的多維度的交互過程，這樣才能使學(xué)生從單純知識(shí)的領(lǐng)域中跳脫出來，獲得綜合素養(yǎng)發(fā)展的可能。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺少自主創(chuàng)造與探索的機(jī)會(huì)

美術(shù)作為美育學(xué)科的典型代表，其價(jià)值內(nèi)涵是明顯不同于理工類學(xué)科的。在美術(shù)教學(xué)中，知識(shí)的傳遞并不是最重要的，學(xué)生可以在美術(shù)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到美、感受到美，進(jìn)而在生活中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，最后自主地創(chuàng)造美，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才是美術(shù)育人價(jià)值的體現(xiàn)[1]。當(dāng)前，仍有部分小學(xué)美術(shù)教師采用“講述—接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上鮮有自主思考與自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，將互動(dòng)教學(xué)模式引入小學(xué)美術(shù)課堂，可以很好地改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，給予學(xué)生更多的參與教學(xué)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使課堂成為師生共同成長(zhǎng)與進(jìn)步的平臺(tái)。

（二）教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)缺乏深層次的理解

在正確認(rèn)知理念的支持下，教學(xué)活動(dòng)才能高效、有序地展開。不少教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式理念的理解不夠深入，這決定了其在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮的作用較為有限。很多教師在開展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，只把互動(dòng)限制在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，而沒有將互動(dòng)貫穿于小學(xué)美術(shù)的整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，不少美術(shù)教師把互動(dòng)中的內(nèi)容限制在知識(shí)層面，缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)值觀與態(tài)度的引領(lǐng)。想要使互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值最大化，美術(shù)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的互動(dòng)認(rèn)知理念，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

（三）缺少學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，缺少學(xué)生與環(huán)境之間的互動(dòng)

有的教師在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，只是加入師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，而在課上很少為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)。教師與學(xué)生之間因?yàn)檎J(rèn)知層次的差異，必然存在理解上的偏差，而小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，可以讓學(xué)生獲得與同齡人深入探討的機(jī)會(huì)，獲得不同于聽教師授課的全新理解視角?；?dòng)的概念也并不局限于人與人之間的互動(dòng)，而人與藝術(shù)之間的互動(dòng)也是小學(xué)美術(shù)互動(dòng)教學(xué)的重要組成部分[2]。不少教師忽視了學(xué)生與環(huán)境、作品互動(dòng)的可能性，認(rèn)為學(xué)生年齡太小，不具備美學(xué)交互能力。事實(shí)上，美是一種本能，越早挖掘出學(xué)生對(duì)美的訴求與感悟能力，他們未來進(jìn)行自主創(chuàng)造美的可能性就越大。

二、小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施原則研究

（一）創(chuàng)造性原則

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)多為“填鴨式”模式，即教師示范、學(xué)生“臨摹”。互動(dòng)式學(xué)習(xí)會(huì)給予學(xué)生更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探索與實(shí)踐，并不讓學(xué)生局限于固定的繪畫套路中。學(xué)生在課堂上可以根據(jù)自己的理解提出問題或不同觀點(diǎn)，而之后教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性講解，并調(diào)整教學(xué)的方向。

（二）多維評(píng)價(jià)原則

互動(dòng)式學(xué)習(xí)的引入必然帶來評(píng)價(jià)方式的改變，因此，教師不能一味沿用“打分式”評(píng)價(jià)模式，而是應(yīng)從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在各個(gè)方面獲得的進(jìn)步，并加以鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，獲得成就感，進(jìn)而保持美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也可以把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生通過組內(nèi)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等方式發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，找到自己的不足，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短[3]。

（三）合作競(jìng)爭(zhēng)性原則

小組合作、組間競(jìng)爭(zhēng)是實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂高效互動(dòng)的有效形式，因此，在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置議題，讓學(xué)生在小組合作中自主探索美術(shù)知識(shí)，通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，以此促進(jìn)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)。

三、小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施策略探討

（一）借助教學(xué)情境開展小學(xué)美術(shù)互動(dòng)教學(xué)

生動(dòng)的教學(xué)情境可以喚起學(xué)生的主觀感受，消除學(xué)生與美術(shù)作品、知識(shí)之間的陌生感，使學(xué)生更加積極地投入美術(shù)學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程是教師與學(xué)生進(jìn)行交互的過程，在情境展示中，學(xué)生可以從多個(gè)維度與教師展開互動(dòng)，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解[4]。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“神州風(fēng)采”時(shí)，筆者先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示紀(jì)錄片《航拍中國(guó)》的片段，使學(xué)生通過視頻直觀認(rèn)識(shí)和感受我國(guó)的大好河山。之后，筆者邀請(qǐng)一些學(xué)生走上講臺(tái)分享自己到知名景點(diǎn)旅游的經(jīng)歷，并讓他們談一談自己對(duì)這些景點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，思考如何選取角度對(duì)特定景色開展繪畫。教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，相信大家隨父母參觀過或遠(yuǎn)或近的不少景點(diǎn)了，那么令你印象最為深刻的景點(diǎn)有哪些呢？剛才紀(jì)錄片中大家都欣賞到了‘萬里長(zhǎng)城東入海的壯觀景象，如果讓你們畫長(zhǎng)城，你們會(huì)選擇哪個(gè)視角呢？”通過視頻創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生紛紛主動(dòng)走上講臺(tái)，踴躍發(fā)言，結(jié)合自己的理解，大膽展開想象。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，教師通過有趣、生動(dòng)、形象的情境，可以牢牢地抓住他們的注意力，使他們將精力集中在美術(shù)課堂上，同時(shí)進(jìn)行有效交互，從而使美術(shù)課堂充滿生機(jī)與活力。

（二）借助小組合作學(xué)習(xí)深化小學(xué)美術(shù)互動(dòng)教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是在小學(xué)美術(shù)課堂上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)模式的有效途徑，教師可以設(shè)計(jì)一些具有價(jià)值的任務(wù)或者值得討論的問題，讓學(xué)生之間交流溝通，而教師則要實(shí)時(shí)關(guān)注各組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥。這種教學(xué)方式能夠深化小學(xué)美術(shù)互動(dòng)教學(xué)，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)與能力[5]。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“我眼中的校園”時(shí)，由于這一內(nèi)容具有很強(qiáng)的靈活性，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，思考20年后校園將會(huì)是什么樣子。學(xué)生可以結(jié)合自己的想象，綜合使用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法來描繪出自己心目中未來的學(xué)校。在教學(xué)時(shí)，筆者借助小組合作學(xué)習(xí)開展互動(dòng)教學(xué)。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，給各組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組交流、合作、討論中，共同完成對(duì)未來學(xué)校的設(shè)計(jì)。其次，學(xué)生經(jīng)過討論后，決定繪制一張未來學(xué)校的規(guī)劃圖，并將學(xué)校的主體輪廓勾勒出來，從而為接下來的活動(dòng)指明方向。最后，學(xué)生使用筆者提供的廢舊材料嘗試將規(guī)劃圖中的二維建筑轉(zhuǎn)化為立體建筑，筆者及時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們進(jìn)一步交流與合作，使學(xué)生在完成創(chuàng)作任務(wù)的過程中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的意義與價(jià)值。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師只給出了任務(wù)，并沒有規(guī)定具體的實(shí)施方式，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的想象開展探索，這很好地激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，而且學(xué)生在課后也愿意繼續(xù)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)[6]。

（三）通過欣賞藝術(shù)作品升華小學(xué)美術(shù)互動(dòng)教學(xué)

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“學(xué)畫抽象畫”時(shí)，筆者先利用多媒體設(shè)備在大屏幕上展示凡·高著名的藝術(shù)作品《星夜》，并向?qū)W生介紹凡·高的生平及其繪畫理念。接下來，筆者安排學(xué)生根據(jù)材料對(duì)《星夜》進(jìn)行藝術(shù)分析，談一談自己是怎樣理解這個(gè)作品的，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流。之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生品味作品中的各種意象，如新月、繁星和絲柏，使學(xué)生體會(huì)凡·高是如何利用夸張和對(duì)比的方法給光影添加動(dòng)感的，是如何運(yùn)用色彩來給人以沉重的感受的。在學(xué)生獲得新的體悟后，筆者趁勢(shì)讓學(xué)生結(jié)合自己感興趣的場(chǎng)景進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過教師的講述與藝術(shù)作品進(jìn)行了溝通和互動(dòng)，同時(shí)通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式提升了美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)? ? 語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用具有重要意義，其不僅可以有效提升小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效率，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知、情、意的多維度提升。因此，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極更新教學(xué)理念，加深對(duì)互動(dòng)式學(xué)習(xí)的理解，將符合教學(xué)實(shí)際的互動(dòng)學(xué)習(xí)手段引入小學(xué)美術(shù)課堂上，使學(xué)生在互動(dòng)中認(rèn)識(shí)和感受到美，學(xué)會(huì)欣賞和創(chuàng)造美，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：厲婷（1987.6—），女，山東平度人，小學(xué)二級(jí)教師。