張磊

基于核心素養(yǎng)的小學校本課程建設，以國家課程、地方課程的校本化為依托，使校本課程更貼合學生實際，通過重構(gòu)小學校本課程目標，豐富小學校本課程內(nèi)容，落實小學校本課程實施，優(yōu)化小學校本課程評價等措施，培養(yǎng)學生終身發(fā)展的學習能力。

重構(gòu)校本課程目標

核心素養(yǎng)是對教育要培養(yǎng)什么樣的人的回應，它為設計校本課程目標明確了方向。校本課程目標的設計圍繞核心素養(yǎng)的文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大領(lǐng)域，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)開展設計。鄭州市二七區(qū)培育小學在核心素養(yǎng)的基礎上，把核心素養(yǎng)一一拆解，結(jié)合學校的特點重構(gòu)校本課程目標。

鄭州市二七區(qū)培育小學課程目標設置緊密聯(lián)系核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的三大領(lǐng)域六大素養(yǎng)進行校本化落地，形成了圍繞文化基礎、自主發(fā)展、社會參與的課程目標。如學校設定以下具體課程目標：尊重生命，傳承文化;關(guān)注生命，點亮智慧;弘揚民族精神，傳承優(yōu)秀文化，積累文化底蘊;形成健全人格，學會做人求知;熱愛生活，和諧共處;發(fā)展個性特長，形成團隊合作意識;提高自我完善的能力，促進身心健康，學會生活共處等。

豐富校本課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的主要承載物，它的豐富性、多樣性給了學生選擇的可能性，為學生全面發(fā)展提供了具體路徑。而核心素養(yǎng)則為課程內(nèi)容的開發(fā)提供了依據(jù)，教師基于核心素養(yǎng)開發(fā)了適合本校學生全面發(fā)展的校本課程內(nèi)容。

首先，要系統(tǒng)整合不同領(lǐng)域?qū)W科知識。校本課程轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以學科知識為主的課程內(nèi)容，不再是某一科或者某幾科學科知識的拓展，而是把學科知識和學生必備的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)進行整合。校本課程的劃分也不再以具體的學科拓展類課程為主，而是包含核心素養(yǎng)的文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大領(lǐng)域。其次，校本課程內(nèi)容的設計要符合學生認知水平。小學校本課程內(nèi)容一定要符合學生的年齡特點、認知水平和生活實際。小學校本課程內(nèi)容以開拓思維為主，讓學生通過校本課程的學習了解不同學科基礎知識即可，不做深入的專業(yè)性學習。

培育小學原有的校本課程內(nèi)容只有語文學科《心燈》、數(shù)學學科《童維起航》、英語學科《快樂ABC》、美術(shù)學科《剪彩童年》、體育學科《快樂籃球》、音樂學科《童年歡歌》等基于學科知識的零散拓展類課程?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學校本課程建設開展以來，學校把原有的課程內(nèi)容進行整合，形成了基礎類課程、拓展類課程、研究類課程三個層次和人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、健康藝術(shù)、社會交往、國際理解五大領(lǐng)域的顯性課程。

除顯性課程外，學校的校本課程還包含隱性課程。隱性課程內(nèi)容對學生的影響主要是無意的、隱含的和非預期的，包括學校環(huán)境、學校制度、校風校紀、師生關(guān)系、活動課程等內(nèi)容。如活動課程中“感恩、理想、誠信、情感、禮儀、責任”的主題教育，創(chuàng)客藝術(shù)節(jié)和下半年的讀書文化節(jié)，每周五開展的基于學生興趣的各種校本課程，每年2次的社會實踐活動等。

鄭州市二七區(qū)培育小學顯性和隱性校本課程內(nèi)容整體整合設計，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的獨具學校特色的有底蘊會做人、有抱負會創(chuàng)新、有特長會生活、有涵養(yǎng)會共處、有擔當會做事的“五有五會”學生。

保障校本課程實施

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是學生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，校本課程的實施則是保障核心素養(yǎng)實現(xiàn)的重要方面。要實施基于核心素養(yǎng)的小學校本課程，首先，要重視學生的參與體驗。小學生大多活潑好動，他們的認知思維水平正處于具體形象思維階段，邏輯抽象思維還不發(fā)達。因此，小學校本課程的實施，更多應讓學生在做中學。教師在實施小學校本課程時要關(guān)注學生的活動體驗和生活實際的聯(lián)系，采取靈活的教學方式提高小學生參與校本課程的熱情。

其次，邀請專家進行教師培訓。學校定期邀請教研室專家到校對教師進行課程培訓，圍繞學校特點開發(fā)特色校本課程，撰寫課程綱要和設計教學活動方案，有力促進了教師在實際教學中順利實施校本課程，讓基于核心素養(yǎng)的校本課程在培育小學真正落地生根。

最后，健全管理體系，為校本課程的實踐提供保障。學校成立校本課程研究小組，制訂切實可行的校本課程實施方案。在校本課程的實施過程中，及時收集一線教師開展校本課程過程中的困惑和疑難，針對出現(xiàn)的課程資源匱乏、課程內(nèi)容復雜等問題及時組織課題組成員出謀劃策。同時積極組織課程評價，用多元的方法展示學生學習成果，用制度措施保障校本課程在學校生根發(fā)芽。另外，培育小學在校本課程實施方面，還依據(jù)基礎類課程、拓展類課程、探究類課程制訂了不同的實施方案。

優(yōu)化校本課程評價

原有的校本課程評價大多以教師為主體，以單一的紙筆測驗來評價學生的學習成果。這種評價方式過于強調(diào)學生的學科知識獲得，對于學生的綜合素質(zhì)考查較為片面，不利于學生全面發(fā)展。鄭州市二七區(qū)培育小學校本課程評價注重學生知識水平基礎，注重學生過程性探究學習，旨在提高學生全面發(fā)展的綜合能力素質(zhì)。

基于核心素養(yǎng)的小學校本課程評價將單一教師為主體的評價方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L、學生、教師三者共同參與評價的多元評價方式。這樣的多元評價方式有利于引導教師、家長將關(guān)注學生學業(yè)質(zhì)量水平，轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學生綜合能力的發(fā)展。也就是說，不僅要關(guān)注學生目前的知識能力，更要關(guān)注學生未來的學習能力;不僅要關(guān)注學生的既有學習成果，更要關(guān)注學生的思考探究過程;不僅要關(guān)注學生的個體發(fā)展，更要關(guān)注學生的群體發(fā)展。

總之，基于核心素養(yǎng)的小學校本課程建設，通過重構(gòu)小學校本課程目標、豐富小學校本課程內(nèi)容、落實小學校本課程實施、優(yōu)化小學校本課程評價等方面的實驗探索，學生的學習觀念得到更新，知識結(jié)構(gòu)得到重組，終身學習能力在潛移默化中形成，全面發(fā)展的能力逐步構(gòu)建，更能適應未來社會的挑戰(zhàn)。

（責編 桑 濤）