程毅

2020年河南中考英語在題型上做出了一些改變，如取消單項(xiàng)選擇、加長完形填空、增加語篇填空、增加寫作字?jǐn)?shù)。新課標(biāo)指出：“教師在教學(xué)時要認(rèn)真研讀和分析語篇，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題意義的活動中，要整合語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化意識形成和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)?！钡踔杏⒄Z教師面臨學(xué)生閱讀量不夠、閱讀技巧缺失、閱讀能力亟待提高的困境。

仁愛版初中英語教材將詞匯、語法和語用通過對話課形式（Section A&B）進(jìn)行呈現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、看、寫能力，側(cè)重于聽、說、讀三項(xiàng)，兼顧看和寫。而閱讀和寫作相結(jié)合的以讀促寫部分（Section C）著力于提高學(xué)生的讀寫能力。寫作向來被學(xué)生列為最難的題目之一，每年中考失分較多。閱讀也沒有得到應(yīng)有的重視，大部分教師把英語課的重心放在講解知識點(diǎn)上，習(xí)慣于逐詞逐句翻譯語句，脫離語境對文章進(jìn)行理解，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平上不去。客觀來說，閱讀的過程是信息輸入的過程，交流分享、寫作表達(dá)的過程是信息的輸出過程。在閱讀的進(jìn)行中，學(xué)生完成知識的輸入輸出，并在過程中內(nèi)化語言知識、習(xí)得學(xué)習(xí)技巧。

以仁愛版初中英語八年級上冊第三單元第二話題Section C閱讀教學(xué)為例，該話題（What Sweet Music?。┩ㄟ^介紹不同風(fēng)格的音樂、樂器和音樂家的故事來激發(fā)學(xué)生對音樂的愛，訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。

一、預(yù)測（Prediction）&看（Viewing）

課文中的Read and understand要求學(xué)生預(yù)測或者想象莫扎特的童年生活，并列舉出5個事實(shí)進(jìn)行對比，這讓學(xué)生在討論中對莫扎特的生平有了好奇。教師還可以通過文字或者視頻形式，進(jìn)一步補(bǔ)充莫扎特的信息，拓展背景知識。

新課標(biāo)在原來聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，增加了看（viewing）的技能。在讓學(xué)生討論激活背景知識的前提下，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看（viewing）課文插圖，用簡單語言描述圖片信息，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。同時，相當(dāng)于連環(huán)畫的彩色圖片能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，引起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知。

二、閱讀（Reading）

閱讀過程一般分3個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置如下：

第一環(huán)節(jié)：讀前活動

此階段有三個主要任務(wù)，一是背景知識的激活;二是提前學(xué)習(xí)新詞，尤其是對文章的理解起關(guān)鍵作用的生詞;三是預(yù)測文章內(nèi)容，此任務(wù)通常以問題討論、判斷正誤、預(yù)測事實(shí)等形式出現(xiàn)，不需要詳細(xì)作答。

由此看出，如果預(yù)測（Prediction）&看（Viewing）環(huán)節(jié)做得好的話，讀前準(zhǔn)備只需進(jìn)行生詞處理。本課有7個生詞：wonder、composer、note、papa、press、smile、amazing。其中note這個單詞需要注意。學(xué)生在小學(xué)階段和七年級已經(jīng)接觸過這個詞，通常把它記作筆記本的意思，這里出現(xiàn)的note是熟詞生義，學(xué)生可以根據(jù)上下文猜測詞義，訓(xùn)練詞語推斷能力。

第二環(huán)節(jié)：讀中活動

此階段以學(xué)生閱讀為主。教師要清楚閱讀任務(wù)，以提高學(xué)生閱讀技能為目標(biāo)設(shè)計活動，如進(jìn)行分層閱讀。

第一層是略讀（Skimming）。這要求學(xué)生快速閱讀文章，把握文章內(nèi)容梗概，核對第一環(huán)節(jié)中預(yù)測的正誤。

第二層是速讀（Fast-reading）。它是以培養(yǎng)學(xué)生迅速獲取信息能力為目標(biāo)的限時閱讀，有考查題目與其對應(yīng)。如學(xué)生在快速閱讀完課文后，可設(shè)置以下試題：Whats the structure of the text？A.總-分-分-分;B.分-分-分-總;C.總-分-分-總。

第三層是細(xì)讀（Careful-reading）。這要求學(xué)生掌握文本大意，并能根據(jù)設(shè)定情境判斷文本的一些細(xì)節(jié)，完成以下表格。

第四層是深度閱讀（Deep-reading）。在閱讀教學(xué)過程中，要避免讀前—讀中—讀后的閱讀教學(xué)，這樣會使“課型過于結(jié)構(gòu)化”。教師要對語段信息進(jìn)行拓展與提升，結(jié)合本文語篇主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

第五層是閱讀品讀（Appreciation-reading）。在解讀語篇中，感受語言之美，通過文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受音樂的魅力。如下面兩句的講解：

When Father Mozart and Nannerl left the room， little Wolfgang went up to the piano and pressed the keys.

一個介詞“up”把小男孩莫扎特身高不夠，費(fèi)力地爬上椅子摸到琴鍵的形象生動刻畫出來，表現(xiàn)出莫扎特對彈琴的渴望和熱愛。

He was an amazing child， a born musician.

“a born musician”作為“child”的同位語，也被“amazing”修飾。學(xué)生在感受到作者對天才莫扎特的贊美、與作者產(chǎn)生共情時，品味到英語語言的美。

第三環(huán)節(jié)：讀后活動

在完成本話題的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，我設(shè)置小任務(wù)，讓學(xué)生交流最喜歡的音樂家或歌手、寫作小短文等，提高他們的口語交際能力和書面表達(dá)能力。

學(xué)生4人一組，合作制作采訪表，選出一名采訪者，完成下面采訪表。

基于采訪表內(nèi)容，將一位音樂家或者歌手的信息轉(zhuǎn)寫為小短文，在班上分小組展示。

在平時的課堂閱讀教學(xué)或強(qiáng)化訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，改變學(xué)生只注重語言知識和逐詞逐句翻譯的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思想，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會技巧和策略，在語篇中感受思維的樂趣和力量，成為獨(dú)立的閱讀者。

（責(zé)編 侯心雨）