湯路平 賀錦
【摘 要】在初中英語語法教學(xué)中,有不少教師忽視了語法的形式、意義和功能的統(tǒng)一,導(dǎo)致學(xué)生缺乏對語法知識系統(tǒng)的認(rèn)識,變成了被動的知識吸收者,不利于培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。文章以一節(jié)語法課為例,基于USE教學(xué)模式,提出三個教學(xué)環(huán)節(jié):在輸入理解環(huán)節(jié),習(xí)得語法知識,增強(qiáng)思維邏輯性;在吸收交流環(huán)節(jié),內(nèi)化語法規(guī)則,培養(yǎng)思維批判性;在輸出表達(dá)環(huán)節(jié),培養(yǎng)語法能力,提升思維創(chuàng)造性。
【關(guān)鍵詞】語法課教學(xué);USE教學(xué)模式;思維品質(zhì);核心素養(yǎng)
【作者簡介】湯路平,南京市紅山初級中學(xué)英語教師;賀錦,南京市第五十四中學(xué)英語教師。
【基金項(xiàng)目】南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課堂提問策略的研究”(L/2020/018)
一、引言
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng),并將其界定為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平[1]。思維品質(zhì)的提升有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力、提高自主學(xué)習(xí)的效率、形成跨文化意識[2]。英語語法教學(xué)是初中英語課程的重要組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要渠道。但在實(shí)際教學(xué)中,有不少教師忽視了語法的形式、意義和功能的統(tǒng)一,只是單純地講授語法規(guī)則或布置練習(xí)題讓學(xué)生掌握語法知識。在這個機(jī)械、枯燥的過程中,學(xué)生缺乏對語法知識系統(tǒng)的認(rèn)識,變成了被動的知識吸收者,而不是主動的學(xué)習(xí)探索者。他們很少有機(jī)會在實(shí)際生活中運(yùn)用習(xí)得的語法規(guī)則,導(dǎo)致運(yùn)用語法知識解決實(shí)際問題的思維能力得不到切實(shí)培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明,USE教學(xué)模式能夠有效解決上述英語語法教學(xué)中存在的問題,有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。
二、USE教學(xué)模式的含義及理論基礎(chǔ)
USE教學(xué)模式原本是高中英語綜合課構(gòu)建的一種教學(xué)模式,是針對高中英語綜合課教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)偏離、教學(xué)模式僵化等問題提出的。U即Understanding(理解),是學(xué)生對輸入的語言信息進(jìn)行解碼加工的環(huán)節(jié),是可理解性語言輸入的過程;S即Sharing(分享),是學(xué)生把個人所理解的語言信息與同伴進(jìn)行交流的環(huán)節(jié),也是學(xué)生通過小組合作方式內(nèi)化語言的過程;E即Expressing(表達(dá)),是學(xué)生將加工整理后的信息通過口頭形式或書面形式輸出的環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)緊密相連,環(huán)環(huán)相扣,其中理解是輸入,分享是鋪墊,表達(dá)是成果[3]。USE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言的理解、吸收和輸出,與英語語法教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的理念不謀而合。在這里,U指語言現(xiàn)象的理解活動,是語言的輸入環(huán)節(jié);S指語法規(guī)則的交流活動,是語言的吸收環(huán)節(jié);E指將習(xí)得的語法規(guī)則運(yùn)用到語言表達(dá)活動中,是語言的輸出環(huán)節(jié)。
在輸入理解環(huán)節(jié),教師應(yīng)以學(xué)生為中心,設(shè)計(jì)多種活動,通過大量的語言輸入,鼓勵學(xué)生參與課堂活動,在分析、比較、歸納和總結(jié)的過程中理解語言知識,訓(xùn)練邏輯性思維;在吸收交流環(huán)節(jié),通過對有爭議問題的辯論,激發(fā)學(xué)生小組合作和創(chuàng)造的積極性,內(nèi)化語法規(guī)則,提升批判性思維;在輸出表達(dá)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)需要學(xué)生深度思維參與的活動,訓(xùn)練語法能力,提高創(chuàng)造性思維。三個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),促使學(xué)生的思維水平由低到高逐層增強(qiáng)。
三、基于USE教學(xué)模式的英語語法教學(xué)實(shí)踐
為更好地在初中英語語法課中運(yùn)用USE教學(xué)模式以提高學(xué)生的思維品質(zhì),筆者結(jié)合譯林版英語八年級上冊Unit 7 Seasons的一節(jié)語法課,探究USE在語法教學(xué)中的具體應(yīng)用。本節(jié)課的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握句子成分的相關(guān)知識,理解五種句型結(jié)構(gòu);重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握句子成分的劃分及五種簡單句的句型結(jié)構(gòu)。通過小組協(xié)作完成不同層次的任務(wù),學(xué)生在真實(shí)的情境中掌握有關(guān)句型的相關(guān)知識和規(guī)則,提高思維能力。
(一)輸入理解環(huán)節(jié):習(xí)得語法知識,增強(qiáng)思維邏輯性
理解是學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的階段,是學(xué)習(xí)者對語言現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析和歸納的過程,是幫助學(xué)生通過觀察語言現(xiàn)象、梳理語言規(guī)律、理解語言知識的重要途徑,是吸收交流環(huán)節(jié)和輸出表達(dá)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。在語法教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的語境,讓他們在熟悉的語境中,感悟語言的形式與意義之間的聯(lián)系,理解、內(nèi)化語法知識和語法規(guī)則,增強(qiáng)思維的邏輯性。
【教學(xué)片段1】
教師先播放關(guān)于學(xué)校四季風(fēng)景的視頻,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生歸納“夏季到來”的特有活動,引入“S+V”句型結(jié)構(gòu);再設(shè)計(jì)“學(xué)生在秋季放風(fēng)箏”的活動,引導(dǎo)學(xué)生自主探討“S+V+O”句型結(jié)構(gòu)和“S+V+P”中的“P”是由哪些詞充當(dāng)?shù)?。?dāng)學(xué)生理解了“S+V”“S+V+O”“S+V+P”的基本含義之后,教師還可以設(shè)計(jì)一些課堂游戲,讓學(xué)生充分掌握“S+V”“S+V+O”“S+V+P”中“V”的差異及三個句型的差別。
真實(shí)的情境激起了學(xué)生回憶校園四季和在四季中特有活動的熱情,激活了思維,以口頭表達(dá)句型,將復(fù)雜的語法規(guī)則化繁為簡,達(dá)到了事半功倍的效果[4]。感知、體驗(yàn)語言使語言學(xué)習(xí)者理解了語言使用的環(huán)境和語言表達(dá)的意義,而比較、分析的過程又使學(xué)生理解了語言的具體形式及語言是如何表達(dá)意義的[5]。學(xué)生通過比較“S+V”“S+V+O”“S+V+P”三者中“V”的差別,能夠更好地理解、分析“O”與“P”的運(yùn)用場合,感知三種句型的差異。在習(xí)得語言知識的同時,學(xué)生能夠自主歸納出語法規(guī)則,為后續(xù)比較“S+V+IO+DO”和“S+V+DO+OC”的差異做好準(zhǔn)備。
(二)吸收交流環(huán)節(jié):內(nèi)化語法規(guī)則,培養(yǎng)思維批判性
在吸收交流環(huán)節(jié),教師可以通過拋出具有爭議性的話題,鼓勵學(xué)生思考、交流與討論,引導(dǎo)他們從不同角度運(yùn)用習(xí)得的語法知識,分析語法現(xiàn)象,內(nèi)化語法規(guī)則。此環(huán)節(jié)建立在輸入理解環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,同時為輸出表達(dá)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生搭建“分享”支架,讓學(xué)生通過深度的小組討論,在不斷地質(zhì)疑中探索、論證、證實(shí)自己的判斷,從而提升批判性思維。批判性思維是一種對傳統(tǒng)的知識、經(jīng)驗(yàn)、方法進(jìn)行反思、質(zhì)疑、推理和論證的思維過程[6]。在輸入理解環(huán)節(jié),學(xué)生習(xí)得了語法知識,初步認(rèn)識了語法規(guī)則,那么在吸收交流環(huán)節(jié)則需要批判性思維的參與,不斷進(jìn)行質(zhì)疑、推理與論證。
【教學(xué)片段2】
教師先引導(dǎo)學(xué)生思考并回答第一個句子的結(jié)構(gòu);然后以小組為單位,依次討論四個句子的結(jié)構(gòu),明晰狀語成分在句子結(jié)構(gòu)中并不體現(xiàn)的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生理解狀語成分后,小組討論寫出一個具備時間狀語、地點(diǎn)狀語和方式狀語的句子。
Sentence 1:We had a successful sports meeting at school.
Sentence 2:We had a successful sports meeting with everyone's support.
Sentence 3:We had a successful sports meeting last Month.
Sentence 4:Hobo built Eddie a tent with sticks at the beach yesterday.
關(guān)于第一個句子中“at school”充當(dāng)?shù)某煞郑械膶W(xué)生認(rèn)為是“P”,有的學(xué)生認(rèn)為是“O”。這時,教師不應(yīng)急于給出答案或評價,而應(yīng)讓學(xué)生在小組中繼續(xù)討論第二個句子中“with everyone's support”充當(dāng)?shù)某煞?。學(xué)生在討論的過程中,敢想、敢疑、敢問、敢解,從相信自己的判斷到推翻再到重塑自己的判斷,在不斷地質(zhì)疑、辯論和證實(shí)中內(nèi)化語法規(guī)則,既體驗(yàn)了語法學(xué)習(xí)帶給他們的快樂,又提高了批判性思維,也為輸出表達(dá)環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。
(三)輸出表達(dá)環(huán)節(jié):培養(yǎng)語法能力,提升思維創(chuàng)造性
輸出表達(dá)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者在理解語法知識和內(nèi)化語法規(guī)則的基礎(chǔ)上,通過綜合性的活動把語言知識運(yùn)用到各種交際中,加深對語法規(guī)律和現(xiàn)象的理解,提升語法能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境,讓學(xué)生聯(lián)系習(xí)得的語言知識和語法規(guī)則解決問題。但如果練習(xí)只是機(jī)械被動地運(yùn)用語言規(guī)則,那么學(xué)生就會失去興趣,不僅達(dá)不到運(yùn)用語言進(jìn)行真實(shí)交際的目的,也有礙于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展[7]。因此,這一環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計(jì)需要學(xué)生創(chuàng)造性思維參與的活動,讓他們在活動中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移,提升思維水平,實(shí)現(xiàn)學(xué)生由習(xí)得語法知識到培養(yǎng)語法能力的轉(zhuǎn)變。語法能力是指學(xué)習(xí)者把語法知識運(yùn)用于語言交際的能力,即把語法知識運(yùn)用于各種語言技能(聽、說、讀、寫、譯)中體現(xiàn)出來的能力[8]。在前兩個階段的鋪墊下,學(xué)生通過在真實(shí)語境中運(yùn)用語法規(guī)則,能夠加深對語法現(xiàn)象的理解。
【教學(xué)片段3】
教師要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的五種句型結(jié)構(gòu),選擇某一個市的一個季節(jié)進(jìn)行短文創(chuàng)作。三人小組合作分工,一個小組成員給出建議,一個小組成員寫出描述季節(jié)的短文,一個小組成員寫出這些句子的句型結(jié)構(gòu)。然后小組交換,互查句型結(jié)構(gòu)是否正確,并反饋給原小組讓其繼續(xù)修改。
Write about views and activities in one season.
1.Try to use the 6 sentence structures as many as possible.
2.Write down the 6 sentence structures of each sentence.
3.Exchange the writing and find the mistakes.
從提建議到創(chuàng)作再到寫出句型結(jié)構(gòu),這個過程實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)語法知識和規(guī)則進(jìn)行輸出表達(dá)的過程。在這一過程中,小組成員積極思考、討論、聯(lián)想和表達(dá),將語法知識運(yùn)用于語言技能,提高了語法運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維。
USE教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向,以活動為載體,以思維為主線,以提升學(xué)生的思維品質(zhì)為落腳點(diǎn),為廣大英語教師提供了一個清晰的語法教學(xué)框架。在實(shí)際教學(xué)中,教師也可以根據(jù)不同的語法項(xiàng)目和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行更加合理的設(shè)計(jì),以促進(jìn)學(xué)生思考。
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(責(zé)任編輯:周彩珍)