李蓉蓉

內(nèi)容摘要：在城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)中，主要通過(guò)總校支教教師輸出、業(yè)務(wù)培訓(xùn)輸入、課堂教學(xué)引領(lǐng)、學(xué)生管理滲透和作業(yè)優(yōu)化等方式，促進(jìn)總校與分校語(yǔ)文教育資源的融合，優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校語(yǔ)文教育資源配置，提升鄉(xiāng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)一體化 語(yǔ)文教育 資源共享

由于城鄉(xiāng)差別，義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)教育資源配置極不均衡，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差別越來(lái)越大。為了均衡優(yōu)質(zhì)教育資源，我區(qū)實(shí)施了城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)模式。通過(guò)三年多的探索和實(shí)踐，扭轉(zhuǎn)了鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的滑坡，提升了薄弱學(xué)校的教育水平，得到了人民群眾的擁護(hù)和好評(píng)。但是鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科教育質(zhì)量還是存在嚴(yán)重的不平衡現(xiàn)象，尤其是語(yǔ)文學(xué)科教育質(zhì)量還是存在明顯差距。如何優(yōu)化城鄉(xiāng)語(yǔ)文教育資源，提升鄉(xiāng)村學(xué)校語(yǔ)文教育質(zhì)量已經(jīng)成為我區(qū)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。

一.輸送總校語(yǔ)文名師到分校支教，派出分校語(yǔ)文教師到總校學(xué)習(xí)

語(yǔ)文是學(xué)?；A(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科教育質(zhì)量對(duì)學(xué)生各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的影響，而語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教育的主體，語(yǔ)文教育質(zhì)量的高低直接取決于語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)水平。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且可以影響學(xué)生的思想性格、思維習(xí)慣和道德品質(zhì)形成和發(fā)展，因此在城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)中，輸送優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀語(yǔ)文教師到鄉(xiāng)村支教是一至關(guān)重要的問(wèn)題。我區(qū)參加城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)的各總校和分校在教師輸出、輸入方面做了一些有益的嘗試。白銀市十中分校2020年在校學(xué)生187名，每年級(jí)各有2各教學(xué)班，共6個(gè)教學(xué)班。總校制定了教師支教優(yōu)惠政策，落實(shí)了教師鄉(xiāng)村補(bǔ)貼，促進(jìn)了優(yōu)秀教師的輸出。總校先后派出多名優(yōu)秀語(yǔ)文教師到分校支教，其中2位是總校語(yǔ)文教研室主任，2位是省市級(jí)骨干教師，2位是高級(jí)教師。分校所有的語(yǔ)文教師都到總校交流學(xué)習(xí)或者正在總校擔(dān)任語(yǔ)文教師和班主任工作。支教教師將先進(jìn)的教學(xué)方法帶到了分校，促進(jìn)了分校語(yǔ)文教學(xué)改革，發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。分校教師通過(guò)到總校交流，學(xué)習(xí)了名校先進(jìn)的教學(xué)方法，徹底轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，提高了教學(xué)效益，促進(jìn)了鄉(xiāng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二.參加總校教師培訓(xùn)，實(shí)施總校、分校教師拜師工程

通過(guò)教師培訓(xùn)和拜師學(xué)藝，提高教師業(yè)務(wù)水平是總校一貫堅(jiān)持的理念。三年來(lái)，總校通過(guò)多種形式，培訓(xùn)了分校的很多語(yǔ)文教師。白銀市十中每學(xué)期提前一周開(kāi)展教師校本培訓(xùn)，要求分校所有教師到總校參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，認(rèn)真記好學(xué)習(xí)筆記，做好培訓(xùn)記錄;每年對(duì)于分配到總校的國(guó)家、省市級(jí)語(yǔ)文教師培訓(xùn)名額，總?？偸窍蚍中A斜分配，爭(zhēng)取大讓大多數(shù)分校教師能夠參加級(jí)別較高的教師培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源向鄉(xiāng)村學(xué)校流轉(zhuǎn);在每學(xué)期，總校經(jīng)常聘請(qǐng)北京師范大學(xué)、江西金太陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的知名語(yǔ)文教育專家、名師到學(xué)校講座，分校語(yǔ)文教師也是全員參加培訓(xùn)，并與專家、名師積極互動(dòng)，討論交流。分校不但實(shí)施校內(nèi)語(yǔ)文教師拜師學(xué)藝工程，還要求分校教師與總校語(yǔ)文名師一對(duì)一結(jié)對(duì)，開(kāi)展青年教師拜師學(xué)藝活動(dòng);分校還經(jīng)常邀請(qǐng)總校語(yǔ)文名師到分校主持、參加教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)，全方位多角度的提高分校教師教育教學(xué)水平。

三.實(shí)施語(yǔ)文課堂一體化教學(xué)管理，提高分校課堂教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)我區(qū)城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)方案，實(shí)施語(yǔ)文課堂一體化教學(xué)管理，要求分校教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榈健皩?dǎo)引式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)的能力，打造高效課堂。實(shí)施“五個(gè)統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一備課方式、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一考試評(píng)價(jià)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教育資源的科學(xué)流動(dòng)，帶動(dòng)分校語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。白銀十中分校堅(jiān)持總?！懊鞯轮辽?，盡責(zé)篤行”的校訓(xùn)，秉承總?！盀閷W(xué)生的明天奠基，對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)”的宗旨，將責(zé)任文化貫徹到語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，實(shí)施總校國(guó)家級(jí)“生命教育”課題，要求分校語(yǔ)文課堂教學(xué)貫徹大語(yǔ)文教學(xué)觀，倡導(dǎo)生命教育，關(guān)愛(ài)學(xué)生身心健康，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀、價(jià)值觀;另一方面，將總校的責(zé)任教育貫徹到語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，落實(shí)“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清）教學(xué)要求，做到將每一節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)引清楚，語(yǔ)文知識(shí)能力訓(xùn)練科學(xué)合理。要求總校語(yǔ)文名師定期到分校做示范課，參加分校語(yǔ)文教研活動(dòng);派出分校教師參加總校語(yǔ)文公共開(kāi)課，參加總校語(yǔ)文評(píng)課活動(dòng)，引領(lǐng)分校語(yǔ)文教師建立高效課堂教學(xué)模式。實(shí)施“五個(gè)統(tǒng)一”的語(yǔ)文教學(xué)模式，雖然有些固化，束縛了分校的特色語(yǔ)文教育發(fā)展，但是在實(shí)施一體化辦學(xué)的初期，還是很有必要的，這對(duì)于規(guī)范分校語(yǔ)文教師的教學(xué)行為，重構(gòu)分校的語(yǔ)文教學(xué)模式具有十分重要的意義。統(tǒng)一考核評(píng)價(jià)，是一種非常有益的嘗試。考試對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用，分校采用總校的語(yǔ)文試卷，統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一試卷批閱，讓分校教師、學(xué)生領(lǐng)略總校名師命制的試題精髓，帶動(dòng)分校教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)的行為轉(zhuǎn)化，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理輸出和自然轉(zhuǎn)移。

四.確立城鄉(xiāng)語(yǔ)文教育統(tǒng)一管理理念，建立分校語(yǔ)文教育管理文化

城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生居住區(qū)域不同、接受教育的環(huán)境具有很大差異，城鄉(xiāng)學(xué)生語(yǔ)文教育管理方式也不會(huì)完全相同。我們所說(shuō)的城鄉(xiāng)語(yǔ)文教育統(tǒng)一管理，主要是把總校的語(yǔ)文責(zé)任教育管理理念滲透到分校的學(xué)生管理之中，使分校學(xué)生接受總校的優(yōu)秀的管理文化，進(jìn)而建立分校的學(xué)生特色語(yǔ)文教育管理文化。以白銀市十中分校為例，分校建立的周一升旗儀式與總校完全一致：升國(guó)旗，唱國(guó)歌;誦讀感恩詞;師生國(guó)旗下演講。誦讀感恩詞，感恩國(guó)家、父母、老師、同學(xué)、農(nóng)夫和大眾，讓學(xué)生誦讀在口頭，記憶在心中，實(shí)踐在行動(dòng)，成為一個(gè)懂得感恩，學(xué)會(huì)感恩的人——體現(xiàn)總校最具特色的感恩教育，讓學(xué)生不僅接受感恩教育，而且學(xué)會(huì)撰寫(xiě)感恩詞;根據(jù)學(xué)校辦公室、政教處安排，每周安排一個(gè)活動(dòng)主題，如確立“提高安全防范意識(shí)，掌握自救方法”“凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全”“厲行節(jié)約，反對(duì)浪費(fèi)”等主題，學(xué)生撰寫(xiě)演講稿，并在國(guó)旗下演講，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)不同主題的演講，不僅接受思想教育，還會(huì)在耳聞目睹中學(xué)會(huì)寫(xiě)作演講稿?？傂６啻闻沙鰧W(xué)校特色文化“國(guó)學(xué)大講堂”主講人到十中分校講解國(guó)學(xué)經(jīng)典，弘揚(yáng)國(guó)學(xué)文化;邀請(qǐng)“國(guó)學(xué)班”語(yǔ)文名師葉老師到分校指導(dǎo)國(guó)學(xué)教育，籌建國(guó)學(xué)班級(jí)，幫助選定國(guó)學(xué)書(shū)籍，引導(dǎo)開(kāi)展國(guó)學(xué)研究活動(dòng);組織分校學(xué)生觀摩總校學(xué)生語(yǔ)文課外社團(tuán)活動(dòng)，建立分校課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組。分校建立校園記者站，由學(xué)生擔(dān)任站長(zhǎng)，吸納優(yōu)秀學(xué)生成為記者，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)新聞稿件，報(bào)道校內(nèi)外發(fā)生的有意義事件，表?yè)P(yáng)好人好事。支教教師魏老師開(kāi)設(shè)的“圍棋”活動(dòng)小組，深受學(xué)生喜愛(ài)，不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生智力，還弘揚(yáng)了國(guó)粹;組織分校學(xué)生參加語(yǔ)文學(xué)科競(jìng)賽，如“手抄報(bào)比賽”“文明禮儀大賽”“課表演”等。通過(guò)分?；顒?dòng)文化的構(gòu)建實(shí)施，促進(jìn)了總校優(yōu)質(zhì)文化資源的的合理輸出，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

五.借鑒總校語(yǔ)文作業(yè)布置形式，優(yōu)化封閉式學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)模式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”因此，精心設(shè)計(jì)作業(yè)形式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是語(yǔ)文作業(yè)布置的基本要求。白銀十中總校學(xué)生全部是走讀生，考慮到學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，總校老師布置語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容相對(duì)齊全，既有字詞積累，也有背誦默寫(xiě);既有課外練習(xí)，又有課前預(yù)習(xí)。作業(yè)布置主要針對(duì)考試內(nèi)容，功利特征十分顯著。十中分校采用學(xué)生封閉式管理模式，要求學(xué)生校內(nèi)就餐，全員住校，晚上七點(diǎn)到九點(diǎn)半學(xué)生上三個(gè)自習(xí)，然后回宿舍休息，第二天早上六點(diǎn)半起床，七點(diǎn)二十由學(xué)校生活老師負(fù)責(zé)早讀。根據(jù)分校學(xué)生作息時(shí)間和學(xué)生基礎(chǔ)差的事情，借鑒總校的語(yǔ)文作業(yè)布置形式，創(chuàng)新分校語(yǔ)文作業(yè)模式，促進(jìn)總校高效的作業(yè)布置、檢查等隱形教育資源向分校輸出。分校語(yǔ)文老師布置作業(yè)，一般規(guī)定作業(yè)時(shí)段，背誦和預(yù)習(xí)作業(yè)，要求早讀完成;對(duì)課表要求必讀和自主閱讀的名著，要求學(xué)生放在寢室床頭，每天睡覺(jué)前閱讀部分章節(jié);語(yǔ)文字詞積累、閱讀訓(xùn)練和半頁(yè)書(shū)法作業(yè)，要求在三節(jié)晚自習(xí)完成;周末布置作文、單元測(cè)試卷、撰寫(xiě)名著閱讀筆記。按照封閉式管理學(xué)校學(xué)生作息時(shí)間統(tǒng)一特點(diǎn)按照時(shí)段布置語(yǔ)文作業(yè)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排使用時(shí)間，又促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。作業(yè)安排嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生語(yǔ)文能力時(shí)段要求，遵循由淺入深、由易到難的發(fā)展層級(jí)，做到突出語(yǔ)文階段性目標(biāo)，既強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

總之，在我區(qū)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，總校按照區(qū)城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)方案，在教師輸出、教師培訓(xùn)、課堂構(gòu)建、學(xué)生管理等等教育資源的開(kāi)發(fā)、融合和優(yōu)化等方面做出了有益的嘗試，基本解決了分校語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)資源短缺問(wèn)題，提升了鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省白銀市第十中學(xué)）