小學(xué)小古文教學(xué)策略研究

吳振興

摘 要：小古文走進(jìn)課本，教師要緊緊圍繞“小”，依據(jù)課標(biāo)展開教學(xué)，不拔高教學(xué)內(nèi)容，采取讀的教學(xué)手段，利用工具書，借助注釋，再加以表演的方式理解內(nèi)容，會有事半功倍之效果。

關(guān)鍵詞：小古文;策略;研究

作為傳統(tǒng)文化精華之一的文言文在語文試卷中隨處可見其身影，而在高考試卷中，作為閱讀的重要組成部分，所涉獵的內(nèi)容廣泛，所占的分?jǐn)?shù)比重非常高，但同時也是學(xué)生的失分點，究其緣由是學(xué)生涉獵甚少，生澀的句子、抽象的內(nèi)容、復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，往往使學(xué)生感覺非常棘手，茫然不知所措。所以，為了從小培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，對學(xué)習(xí)古文的興趣，古文走進(jìn)了小學(xué)課本，其目的是讓學(xué)生過早地接觸古文，而節(jié)選在小學(xué)課本的古文多是短小精悍的寓言故事，這些故事多是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，這就降低了小古文的難度，并且課文除了配有精美的插圖之外，還提供了大量的注釋，甚至對照的白話文翻譯，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于小古文走進(jìn)課本的價值和意義，結(jié)合教材編排的特點及課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見，我就小學(xué)小古文教學(xué)策略談?wù)勛约后w會。

一、“讀”是小古文教學(xué)最有效的手段

古文無論是內(nèi)容陳述還是句式結(jié)構(gòu)都和學(xué)生日常接觸的白話文不盡相同，甚至有些句式大相徑庭，這就給學(xué)生的讀帶來了非常大的挑戰(zhàn)，再加上古文中間有大量的生僻字，造成讀是首先需要解決的障礙。首先讓學(xué)生借助工具書查出小古文中間出現(xiàn)的生僻字，并把拼音標(biāo)到漢字上，反復(fù)地讀幾遍。教師再利用生字卡片等自制簡易教具讓學(xué)生通過“開火車”讀、指名讀、領(lǐng)讀等多種形式，記住字形，讀熟字音。然后自讀，嘗試逐句斷句，再通過教師的范讀領(lǐng)路，讓學(xué)生在聽讀的過程中注意停頓，最后在教師的幫助下用豎線給小古文逐句斷句，畫出讀的節(jié)奏，再自主用喜歡的方式去讀。等學(xué)生反復(fù)讀幾遍后，采用同桌互讀、指名讀等方式，并且讓學(xué)生參與到“讀”的評價中來，糾正自己讀的節(jié)奏和語調(diào)。最后再通過齊讀的方式讓學(xué)生能流利地讀完小古文。等學(xué)生讀通、讀順了，我們就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人讀書的樣子，搖頭晃腦地去讀，讓學(xué)生感覺到古人讀書的“好笑”，使他們樂于模仿古人，樂于說古人說的話，這樣就和教材編排小古文的意圖不謀而合了。如在教學(xué)五年級下冊《伯牙鼓琴》時，其中有一句“以為世無足復(fù)為鼓琴者”非常難讀，教師通過范讀引領(lǐng)后幫助學(xué)生畫出節(jié)奏：以為/世/無足/復(fù)為/鼓琴者，學(xué)生就很容易讀熟了。由此可見，讀不僅是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的主要手段，也是古文教學(xué)的主要方法，所謂的“讀占鰲頭”。

二、借助工具書，結(jié)合注釋，了解大意是小學(xué)小古文教學(xué)的主要內(nèi)容

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小古文的教學(xué)提出了明確的要求，依據(jù)注釋，借助字典，了解大意。這就給我們在教學(xué)小古文的時候提供了理論依據(jù)。我們要明確，小古文之所以“小”，不僅僅體現(xiàn)在規(guī)模小，字?jǐn)?shù)少，更主要的是體現(xiàn)在授課內(nèi)容的“小”上，換言之就是內(nèi)容涉獵不能過于復(fù)雜，要簡單，不能逐字逐句地翻譯，更不能涉及古文句式和結(jié)構(gòu)，也可以說是讓學(xué)生淺嘗輒止。如果我們一味地按照高中學(xué)生的要求，不僅要關(guān)注到字的意思、句式的變換，還要理解文字背后作者表達(dá)的情感，這樣過度拔高了課標(biāo)要求，不僅有悖于課標(biāo)和編者意圖，而且對于小學(xué)生來說，生僻字+特殊句式+枯燥內(nèi)容，使他們可望而不可即，心里就會萌發(fā)厭惡感，久而久之就會失去興趣。這對學(xué)生以后初中、高中古文學(xué)習(xí)就埋下了隱患。所以小古文教學(xué)一定要注意著力點在“興趣”上，而不在于細(xì)嚼慢咽的分析講解上。如在教學(xué)《伯牙鼓琴》這一課時，在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生講述了高山流水的故事，并給學(xué)生播放了高山流水的音樂，讓學(xué)生初步對小古文內(nèi)容有所了解，整體上有所把握。這樣讓他們根據(jù)自己的理解結(jié)合注釋，去猜測句子的大概內(nèi)容，這完全符合小學(xué)生的心理特征，對事物永遠(yuǎn)充滿了好奇心，他們會迫不及待地去嘗試，這種躍躍欲試的舉動正是對小古文教學(xué)的價值和意義的完美詮釋。還可以借助精美的插圖輔助理解小古文的內(nèi)容，如理解“鼓”的時候，在孩子的潛意識中，“鼓”就是自己所見的樂器，始終和彈對不上號，但是通過觀察插圖，一個人在彈琴，這樣學(xué)生通過插圖把“鼓”和“彈”建立了聯(lián)系，明確了鼓就是彈的意思，問題就迎刃而解了。

三、表演有助于化抽象為具體，巧妙解決理解難的有效途徑

表演是借助肢體語言表達(dá)意思的一種有效的手段，可以幫助學(xué)生巧妙地解決難理解的字詞。如在教學(xué)《自相矛盾》《鷸蚌相爭》兩篇小古文的時候，我在學(xué)生初步了解大意的基礎(chǔ)上讓他們扮演角色去嘗試表演?！鞍龊隙鴴兤溧??！币粋€同學(xué)扮演鷸，另一個同學(xué)表演蚌，用手代表喙，蚌用手緊緊夾住鷸的嘴，通過表演理解“鉗”的意思。這樣學(xué)生在游戲的玩中，在開懷的大笑中理解了課文的內(nèi)容，有事半功倍之功效。

總之，小古文教學(xué)要緊緊圍繞課標(biāo)來展開，不能隨意拔高難度，以培養(yǎng)興趣為關(guān)鍵。這是我們必須遵循的前提條件。

參考文獻(xiàn)：

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