挖掘校本內(nèi)涵 厚植家國(guó)情懷

原田林

《王權(quán)李恭詩(shī)賞析》是一本學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的縣域校本教材，該教材遴選了王權(quán)、李恭有代表性的詩(shī)作計(jì)44首，王權(quán)40首，李恭4首。按詩(shī)作、注解、賞析、高考反思練習(xí)、備注體例編排，是一部高考古詩(shī)前鑒賞縣域選修校本教材，亦是厚植家國(guó)情懷的鄉(xiāng)土教材。

一、王權(quán)、李恭的詩(shī)作多，題材涉隴右山川，地域契同的適合隴右學(xué)子處其境品其韻

《王權(quán)李恭詩(shī)賞析》是對(duì)謹(jǐn)選自王權(quán)、李恭入選《隴右近代詩(shī)抄》中的詩(shī)作所作的賞析，一則《隴右近代詩(shī)抄》篩選作品相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，正如路志霄、王干一在該書(shū)“初印緣起”中云“發(fā)前修之規(guī)范，示后學(xué)之階梯。雖收詩(shī)微多，意在兼顧;且選人稍嚴(yán)，或難盡適。譬入山采寶，惟讀者之善擇焉爾”;二則該書(shū)所選均隴右名家名作，正如韓瑞麟言“均以鴻才碩學(xué)，冠冕全隴，所為詩(shī)歌，咸能出入三唐，方駕兩宋”;三則該書(shū)旨在“冀因此引起同人敬恭桑梓”（韓瑞麟《弁言》）“抒愛(ài)國(guó)者之情懷也”（吳紹烈《序》）;四則該書(shū)所選能彰顯“隴右山川雄奇，形勢(shì)險(xiǎn)峻，民風(fēng)質(zhì)樸而強(qiáng)勁，歌吟慷慨之士”，咸適隴右學(xué)子處其境而品其韻。

二、不拘一格解讀，厚植家國(guó)情懷

1.注釋疏解，通達(dá)其意

《王權(quán)李恭詩(shī)賞析》注解較為翔實(shí)，注音規(guī)范，能較好地為解讀作品助力。初學(xué)者理應(yīng)先正音讀注釋，然后整體解讀疏通詩(shī)文。從局部—整體—局部，反復(fù)吟詠，逐步疏通其詩(shī)意，把握其詩(shī)韻。讓學(xué)生逐步擺脫預(yù)習(xí)—講解的課堂模式而進(jìn)入自讀—反復(fù)揣摩—逐步提升的自學(xué)之路，讓學(xué)生脫胎于課堂教學(xué)而學(xué)會(huì)自學(xué)，做到引導(dǎo)前鑒賞學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生閱讀古詩(shī)文的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力，與高考接軌。

2.“知人論世，披文入情”

知作者生平和為人，了解其生活時(shí)代和環(huán)境，與作者超時(shí)空心靈溝通;王權(quán)、李恭作為當(dāng)?shù)赜杏绊懙南荣t，在當(dāng)?shù)丶矣鲬魰?，便于學(xué)生欽心品讀，激發(fā)自學(xué)欲望，厚植家國(guó)情懷。

王權(quán)（1822—1905），字心如，號(hào)笠云。甘肅伏羌（今甘谷縣磐安鎮(zhèn)）人。道光二十四年（1844）舉人。咸豐八年（1858）任陜西延長(zhǎng)縣知縣。同治十三年（1874）任興平縣知縣，后調(diào)任富平縣知縣。皆有政績(jī)。年余辭官，結(jié)束仕途生活。

心如嘗問(wèn)學(xué)于安徽陳世熔及浙江陳墉。所為訓(xùn)詁及詩(shī)、古文，皆能凝寒染青，光大師說(shuō)。其詩(shī)多散佚。茲從殘稿中撮錄其師友往還，施政論學(xué)之作若干首。阿英《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)集》選有《憤詩(shī)》四首，亦同時(shí)錄入。陳世熔贈(zèng)詩(shī)，謂其“筆下有風(fēng)云，眼底無(wú)富貴”。任士言在《書(shū)心如集》謂其“追鋒飛馬足，入握煉珠光。勢(shì)捷生廉悍，神來(lái)動(dòng)激昂”。詩(shī)格于此可見(jiàn)，而風(fēng)度亦略具矣。

李恭（1901—1970），字行之。甘肅甘谷人。初從紹興范文瀾、歙縣吳承仕學(xué)，旋游余杭章太炎之門，治學(xué)能宗師。并于中華民國(guó)二十四年（1935）九月，赴蘇州入章氏國(guó)學(xué)講習(xí)會(huì)。業(yè)成歸來(lái)，敷教蘭州師范、甘肅學(xué)院。其造就人才，獎(jiǎng)掖后進(jìn)，敦品勵(lì)學(xué)之嚴(yán)，素為桑梓欽敬。行之志行學(xué)術(shù)，向?yàn)槿送Ｆ綍r(shí)不以能文稱而長(zhǎng)于文。其所撰制雖專攻者亦難企及。詩(shī)不多作，而凝重質(zhì)直，類其為人。

3.“以意逆志，發(fā)微探幽”

培植必要的古詩(shī)前鑒賞能力，從整體上解讀作品，用自己的切身體會(huì)去感知作者的本意;經(jīng)過(guò)初中三年的和高一前半學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)“以意逆志”有了初步體會(huì)，從整體上解讀，源于文本而又高于文本，適合于學(xué)生水平的層級(jí)提升。

4.厚植家國(guó)情懷

王權(quán)詩(shī)集的內(nèi)容相當(dāng)豐富，有鼓勵(lì)青年努力學(xué)習(xí)的，如《正興書(shū)院勸學(xué)詩(shī)五首》。其中所提倡的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度在今天仍然對(duì)后學(xué)者有指導(dǎo)借鑒作用。有反對(duì)西方列強(qiáng)侵略的，如《憤詩(shī)四首》，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，能激發(fā)后學(xué)者的家國(guó)情懷。有同情農(nóng)民疾苦的，如《鄉(xiāng)農(nóng)歌》，形象地反映了當(dāng)時(shí)人民的悲慘生活，能啟迪后學(xué)者的悲憫情懷。有憎惡官場(chǎng)生活，渴望回鄉(xiāng)歸田的，如《述懷七首》，揭露了官場(chǎng)黑暗，能喚醒后學(xué)者的廉政情懷。

5.賞析導(dǎo)讀，遷移發(fā)散

以賞析為導(dǎo)讀，以備注為鑰匙，賞析無(wú)限接近于高考要求，備注為學(xué)生解讀提供原始素材，對(duì)學(xué)生應(yīng)理解、能理解點(diǎn)，盡可能點(diǎn)明要旨;對(duì)不易理解或不適宜理解的，也做一些必要的點(diǎn)撥，旨在提升內(nèi)化?？傊?，由淺入深，不求甚解，直擊高考，發(fā)微探幽。

三、反思提升與高考接軌

安排必要的賞析反思練習(xí)，無(wú)限接近于高考真題，讓學(xué)生在解讀詩(shī)作，品其內(nèi)蘊(yùn)中，反饋學(xué)習(xí)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)了一些必要的、適合高考的習(xí)題，作為高考練兵習(xí)題——前鑒賞習(xí)題二三道，讓學(xué)生舉一反三，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，既提升個(gè)人品位，又厚植家國(guó)情懷;還能大大地提升高考古詩(shī)文考題解答能力，適合縣域選修校本的標(biāo)準(zhǔn)。