鄭玥

[摘? ? ? ? ? ?要]? SketchUp課程是風景園林設計專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，旨在培養(yǎng)學生掌握室內(nèi)外草圖方案推敲、空間精確制圖等方面的專業(yè)知識和技能，然而目前計算輔助課程中所教知識與學生畢業(yè)后所需要的專業(yè)技能存在較大的偏差，以美麗鄉(xiāng)村建設為切入點，從教學內(nèi)容、學習目標、內(nèi)容層次、教學理念、教學模式、評價體系六個方面對課程進行改革，以提高SketchUp課程的教學成果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 風景園林設計;教學改革;美麗鄉(xiāng)村

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0036-02

SketchUp課程按照風景園林設計建模工作流程分為SketchUp軟件的入門與基礎、SketchUp單體模型制作、SketchUp室外綜合場景制作、SketchUp插件復雜模型制作四大模塊;各模塊按照工具難度、體量大小、構件復雜程度等不同分類法細分教學項目，依照分析—建模—優(yōu)化的邏輯線安排教學任務，形成前后呼應、分門別類、重點突出、由易到難的體系構架。

整體教學設計以“課程結構項目化、課程內(nèi)容職業(yè)化、課程考核目標化、教學組織形式角色化、課程資源建設開放化”為目標，結合《計算機輔助設計》在線開放課程，采用線上線下混合式教學模式;呼應教育部《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，積極發(fā)揮職業(yè)技能等級證書在促進院校人才培養(yǎng)、實施職業(yè)技能水平評價等方面的優(yōu)勢，將證書培訓內(nèi)容有機融入風景園林設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，不斷優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容。

一、教學對象及分析

本課程開設在第三學期，學生已經(jīng)學習了計算機輔助設計（Cad）、計算機輔助設計（Photoshop）、設計構成、園林建筑設計等專業(yè)基礎課，有一定的空間審美能力，掌握了一定的設計手法，可以進行計算機平面方案繪圖，為室內(nèi)外方案三維建模奠定了基礎。但是學生尚未接觸過三維建模軟件，缺少空間想象能力，也缺少從平面思維轉(zhuǎn)換為立體思維的能力，因此在課程中需要加以引導。

二、教學設計與實施

（一）緊跟時代發(fā)展的教學內(nèi)容

教學的主要實操模塊注重緊跟社會熱門行業(yè)的發(fā)展方向，以美麗鄉(xiāng)村建設為切入點，及時反映出景觀設計行業(yè)的設計趨勢和設計熱點，有機融入思政教育元素，響應習近平總書記在中央城鎮(zhèn)化工作會議上發(fā)出的號召：“要依托現(xiàn)有山水脈絡等獨特風光，讓城市融入大自然，讓居民望得見山、看得見水、記得住鄉(xiāng)愁?！币蚤_弦弓村為改造基地進行小品設計和建模：通過現(xiàn)代景觀小品，引導學生關注行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，關注新材料、新技術的應用;通過傳統(tǒng)古建筑案例讓學生不忘中華文化傳統(tǒng)營造技藝;通過整體廣場設計，鍛煉學生的統(tǒng)籌和整體規(guī)劃能力。

（二）培養(yǎng)學生自主探究的遞進式項目層次

實操環(huán)節(jié)全面實施“項目化”教學模式，依據(jù)小品體量的遞增和復雜程度從單體到組合循序提升教學難度，前序任務作為后續(xù)任務的基礎，對空間感的表達及色彩搭配等基礎技能需求也呈遞進式深化，幫助學生克服畏難情緒，增強學生對實際工作的參與度與項目實戰(zhàn)能力。通過項目引領學生的思維，把崗位工作項目轉(zhuǎn)化成學習項目，形成以崗位能力培養(yǎng)為核心的項目課程。將每個項目分解為2～4 個典型工作任務，邊實踐邊幫助學生建立建模思路和復習工具整合步驟。鼓勵每組學生根據(jù)建模方法不同，在實踐中嘗試不同的方法并且在碰到問題時進行反思和總結，在“試錯”過程中達到共性學習與個性提升的學習成效，課后鼓勵學生自己進行更復雜和精細的案例收集并且進行建模。

（三）緊貼崗位實際需求的“工學融合”教學理念

在教學過程中，教學任務結合實際項目，形成企業(yè)項目教學法，以美麗鄉(xiāng)村改造項目為主線，在教師引導下，由學生自己做主，主動參與，發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力，課程按照“學習就是工作、工作就是學習”進行教學方案設計，以“培養(yǎng)學生的實操能力、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力”為教學目標。將線上課堂模擬成在線設計院，以小組為單位，每組選取一名學生作為組長，分配小組每個成員所需要完成的任務及職責，在模型完成后，選派一名隊員進行方案介紹，在不同項目中進行崗位輪換、角色互換;在深化過程中，將項目與其他軟件（Cad和Lumion）進行交叉使用，提高學生綜合協(xié)調(diào)和處理圖紙的能力，端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（四）創(chuàng)新學習渠道的信息化教學模式

本課程采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念和線上線下混合式教學方法：每周一次線上課程，每兩周一次線下答疑課，教師在課前把學習資料上傳到平臺供學生自主學習，學生通過觀看視頻及相關資料在課前完成軟件工具基礎知識的復習，并完成課前作業(yè)（4次），教師利用教學平臺后臺數(shù)據(jù)了解學生對哪些內(nèi)容重復觀看次數(shù)較多;在課堂中教師通過案例教學的方式就預習中遇到的難點問題進行講解和分析，并開展課堂隨測（8次）檢驗學習成果;課后引導學生對計算機綜合設計表達方式進行思考和討論（4次），并在課程基礎上鼓勵學生進行更復雜的建模嘗試。教師不斷優(yōu)化信息化教學模式，充分利用數(shù)字資源（視頻、動畫、微課）、教學軟件（Vary、Lumion）進行教學，增強學生的學習興趣，同時便于學生課后復習。

（五）構建過程性評價和課證融通的評價體系