基于學(xué)科素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)策略探究

卞鐵軍

摘 要：培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)是增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力，提升價(jià)值觀念的重要途徑。學(xué)科素養(yǎng)的形成促使學(xué)生深刻的認(rèn)知?dú)v史、了解歷史、運(yùn)用歷史，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。文章從合作探究、情景模擬、文化賞析三個(gè)維度論述了基于學(xué)科素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué)

中國的歷史文化是一本輝煌的歷史巨著，其間飽含了中華民族幾千年來經(jīng)歷的血淚與成就。它記載了民族的輝煌成就，也詮釋了民族發(fā)展的曲折過程。初中階段是學(xué)生價(jià)值觀念發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而歷史知識(shí)能促使學(xué)生深刻地了解中國的歷史文化，理解中華民族的精神文明內(nèi)涵，讓他們銘記歷史、感受榮辱、自強(qiáng)不息，有效形成完善的道德品質(zhì)。而在學(xué)習(xí)歷史的過程中，經(jīng)歷的這些對(duì)于歷史的態(tài)度、知識(shí)技能及價(jià)值觀念，最終促成了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科必須具備的品格和關(guān)鍵能力。它包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國情懷等，是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解、對(duì)歷史事件的態(tài)度以及自身價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。在紛繁的歷史發(fā)展軌跡中，通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生能明確歷史事件的時(shí)序、位置，結(jié)合史料，通過探究尋求歷史事件的真相，從而正確看待歷史事件的發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果，形成辯證統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)對(duì)國家民族的認(rèn)可，形成正確的價(jià)值取向，進(jìn)而提升民族凝聚力。歷史學(xué)科素養(yǎng)是歷史學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)，時(shí)刻影響著初中歷史課堂的構(gòu)建與實(shí)施。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)策略

（一）以合作探究激發(fā)歷史觀念素養(yǎng)

歷史觀念不僅包括歷史時(shí)序觀念，還包括歷史地理觀念，是對(duì)歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)的客觀認(rèn)知。正確的歷史觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效保證。歷史學(xué)科是綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，它的線索錯(cuò)綜復(fù)雜，需要學(xué)生在有效的指導(dǎo)下開展探究。因此教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作探究，以合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)思維，共同探究歷史發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)及相關(guān)過程，從而形成歷史觀念素養(yǎng)。

例如，在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》課程教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組的形式，圍繞主題進(jìn)行探究。如可以根據(jù)問題“隋朝開鑿了古代世界上最長的運(yùn)河，這條運(yùn)河是如何開鑿起來的？過程中經(jīng)歷了哪些事情？”設(shè)立主題“大運(yùn)河的歷史征程”，引導(dǎo)各小組去合作探究這個(gè)主題，結(jié)合多方面的文字資料、時(shí)間線索、歷史事跡等，在明確歷史時(shí)間段的前提下，學(xué)生能梳理出大運(yùn)河開鑿期間與大運(yùn)河相關(guān)的歷史事件，進(jìn)而在腦海中形成歷史時(shí)序，明確重要事件的地點(diǎn)，了解歷史事件的過程，促進(jìn)歷史觀念的形成。

（二）以情境模擬促進(jìn)史料實(shí)證素養(yǎng)

史料是歷史進(jìn)程中留存下來的客觀資料，它能助學(xué)生理解歷史事件、了解時(shí)代背景。歷史學(xué)科是展示歷史文化的學(xué)科，也是注重邏輯推理及論證的人文學(xué)科，歷史必須基于客觀、真實(shí)的角度，以求真的態(tài)度了解歷史，接收歷史知識(shí)，才能促成對(duì)歷史的客觀認(rèn)知。教師在教學(xué)中可以利用情境模擬的方式，將歷史事件可視化的搬進(jìn)歷史課堂，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和感受歷史情境，基于真實(shí)史料的記載，推理和論證歷史發(fā)展的必然，從而深刻認(rèn)知?dú)v史意義，有效促進(jìn)史料實(shí)證素養(yǎng)的形成。

以《盛唐氣象》課程為例，唐朝是中國古代最為鼎盛的朝代，經(jīng)濟(jì)欣欣向榮、文學(xué)藝術(shù)萬千，單從文字的描述亦能窺得大唐盛世的容貌。而書中的文字畢竟顯得單薄，不能形成強(qiáng)有力的史料證據(jù)。教師在教學(xué)時(shí)可以利用情境模擬的方式，采用信息技術(shù)輔助，將可視化的“大唐盛世”搬進(jìn)課堂，塑造欣欣向榮的場景，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提前搜集盛唐的相關(guān)史料，以佐證“盛唐”之說。還可以鼓勵(lì)學(xué)生以場景模擬表演的形式將搜集的證據(jù)資料展示給班級(jí)，以真實(shí)的史料和符合邏輯的推理向班級(jí)講述盛唐的故事。學(xué)生通過搜集資料、情境模擬，不僅能感知盛唐的繁榮昌盛，更能學(xué)會(huì)尋找真實(shí)史料，從最真實(shí)的角度去感受歷史、感知?dú)v史的意義。

（三）以文化賞析培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)

歷史不僅體現(xiàn)了歷史事件的發(fā)生與發(fā)展，還蘊(yùn)藏著文化的產(chǎn)生、發(fā)展與傳承。通過對(duì)歷史文化的研讀與賞析，學(xué)生能了解國家、民族文化的產(chǎn)生與變遷，理解文化發(fā)展的歷程與方向，從而深刻感知國家民族的人文素養(yǎng)和價(jià)值觀念。教師在歷史教學(xué)中應(yīng)注重歷史文化的賞析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史材料中蘊(yùn)含的文化進(jìn)行研讀，分析文化的意義，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同祖國、重視親情的精神品質(zhì)。

以《明朝的對(duì)外關(guān)系》教學(xué)為例，教材中以鄭和下西洋、戚繼光抗倭為主體故事，帶領(lǐng)學(xué)生初步感受了明朝的對(duì)外政治和文化。這只是明朝時(shí)期民族文化表現(xiàn)的一小部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析明朝文化，利用信息技術(shù)或課外書籍，探索明朝的內(nèi)外政治文化、民俗文化、禮節(jié)文化等，在探索中學(xué)生能更加深入了解明朝時(shí)期的歷史文化內(nèi)涵。歷史事件是文化的一面鏡子，它可以映射出古人的智慧和信仰，學(xué)生在賞析文化的過程中也將被這樣的智慧和信仰所感染，從而更加熱愛祖國、熱愛家庭，促成完善的家國情懷。

三、結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)是各個(gè)學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)，學(xué)科核心素養(yǎng)不僅能促使學(xué)生深入學(xué)科知識(shí)，還能幫助他們建立學(xué)習(xí)和運(yùn)用的關(guān)鍵能力。教師在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)以核心素養(yǎng)為指引，通過新穎的合作探究方式，有效開展情境教學(xué)，同時(shí)輔以文化賞析，從而使學(xué)生內(nèi)心形成豐富的歷史知識(shí)體系，促進(jìn)綜合能力的提升。

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