淺談核心素養(yǎng)下的初中地理情境教學

劉慶霞

摘 要：培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法。當前最為符合要求的是主體教學理念，可以幫助學生將知識與具體的情景進行結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的空間思維。主體教學理念的實施可以幫助學生更好地提升地理核心素養(yǎng)，提高地理學習能力，提高學習效率。

關鍵詞：科學素養(yǎng);情境教學研究;初中地理

核心素養(yǎng)是指學生在通過學習活動獲得的知識內(nèi)容、能力提升及學習習慣等良好態(tài)度的養(yǎng)成，利用所學知識能力解決實際生活中的問題等。學生的地理核心素養(yǎng)是指通過初中地理的學習掌握理論知識，將理論知識與生活實踐相結(jié)合，在日常教學活動中根據(jù)地理學科的特點提高學生空間思維能力，在日常學習中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生解決問題的能力等，同時培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。

地理的核心素養(yǎng)是學生在學習地理知識以后形成的相對穩(wěn)定的心理素養(yǎng)及品格的變化。我們在進行教育教學時要充分理解地理核心素養(yǎng)所蘊含的內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W方法幫助學生形成地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)包括學習的地理理論知識、獲得的技能及實踐能力、解決地理問題的方法以及對地理學習活動的態(tài)度等。

一、借助工具，幫助學生理清空間解題思路

地圖在初中地理的學習中非常重要，也是學習地理的一個十分有效的工具，在初中地理的教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學生無法看懂地圖導致學習興趣和學習效率的降低，這是學生空間分析能力不足導致的。教師在進行教學的過程中要注意學生空間思維能力的培養(yǎng)，幫助學生理清空間解題的思路，從對地圖的觀察到在自己的頭腦中形成形象記憶，學會使用地圖，幫助學生學好地理。

教師在幫助學生理清空間解題思路的過程中可以根據(jù)學習內(nèi)容的特點進行，例如，在學習中國地圖時，教師可以先從世界地圖中簡略地講解中國的位置，讓學生有個大致的印象，然后再對中國地圖進行詳細的講解。同時教師在進行講解的過程中可以借助教具進行，可以使用地球儀進行講解，可以更加直觀地讓學生掌握中國在地球上的位置、特點等，然后再投射到平面的世界地圖上，幫助學生更加簡單、快速地掌握中國在世界地圖上的位置。之后再引導學生逐步掌握中國地圖上不同的地形、不同的經(jīng)緯度、不同的氣候環(huán)境等，幫助學生理清空間思路。

二、多媒體教學培養(yǎng)學生實踐能力

學生學習的過程中直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合可以很好地促進學生知識的掌握。在初中地理教學中對學生地理實踐能力的培養(yǎng)也是十分重要的，教師對理論知識的講解和學生實踐或者總結(jié)經(jīng)驗后獲得的知識相結(jié)合可以大幅提升學生的知識掌握程度。因此，教師可以利用多媒體技術幫助學生提高實踐能力，利用多媒體的直觀性和現(xiàn)實性，將課本中的理論知識和多媒體中的實際情況進行結(jié)合，幫助學生掌握知識的同時獲得解決問題的方向及方法，促進學生問題解決能力的提升，培養(yǎng)學生的實踐能力。

例如，在學習“地形”相關的知識時，教師可以利用多媒體展示不同的地形圖片，更加直觀地讓學生觀察地形的特點，之后利用視頻將不同地域中人們生活的不同景象進行展現(xiàn)，幫助學生更加深刻地理解地形、地貌給生活帶來的影響，更加容易獲得地形、地貌特點及產(chǎn)生的影響。學生面對多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容和豐富多彩的生活場景學習興趣會不斷提高，對知識的理解也會更加深刻。之后，教師可以根據(jù)不同地形如今的狀況有選擇地展示一些圖片，讓學生了解到人類的生產(chǎn)生活對環(huán)境產(chǎn)生的影響，幫助學生樹立保護環(huán)境的意識。這樣一節(jié)課下來不僅可以幫助學生獲取理論知識，同時直觀的教學也能幫助學生提高實踐和解決問題的能力，最后，培養(yǎng)學生環(huán)保意識，促進學生身心健康的發(fā)展。

三、問題探究，培養(yǎng)學生思維能力

初中地理知識相對于其他科目來說內(nèi)容難度不是太大，但是所涉及的范圍比較廣，學生需要學習地圖，掌握空間思維，要記憶不同地形的特點，要學習經(jīng)緯度，要掌握氣候變化特點等知識內(nèi)容，這些內(nèi)容對學生來說是比較分散的。教師要注意培養(yǎng)學生良好的思維能力，促進學生對知識內(nèi)容的梳理和整合，幫助學生更加方便、快捷地記住更多的知識內(nèi)容，促進對地理知識的學習。

教師可以在教學過程中采用問題探究的方式幫助學生在探究問題中梳理出一個框架，形成有序的知識網(wǎng)絡，幫助學生進行地理知識的學習。例如在學習“長江三角洲地區(qū)”時，教師可以從地形、氣候、經(jīng)緯度、風土人情等方面提出一系列的問題，然后讓學生進行思考討論，在對問題進行探究的過程中掌握知識。在學生思考問題后，教師可以提供一些直觀的學習材料讓學生將課本內(nèi)容與之進行結(jié)合，逐漸解決出現(xiàn)的問題，梳理出解題思路及知識框架，促進學生思維能力和地理學習能力的提升。

綜上所述，地理學科中的情境教學研究對提高學生地理學習能力，養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)有十分重要的作用。廣大教師需要不斷更新教學模式，創(chuàng)新教學方法，將原有的經(jīng)驗和科技進步帶來的教育科技不斷地進行結(jié)合，獲取更多的教學方法。我們可以幫助學生理清思路，促進學生對知識的理解和掌握，也可以利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境，還可以創(chuàng)設問題情境幫助學生培養(yǎng)思維能力，幫助學生培養(yǎng)良好的地理核心素養(yǎng)，從而促進學生地理學習能力的提高。

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